尤力卡
EE：可能我们在孩子小的时候不太懂得陪伴，导致孩子现在写作业的时候一直会分心,不专注。现在听你们分享，说“不要打扰”他，那在这时候到底是干涉还是不干涉？
尤力卡：他不专注是在写作业的时候，还是不写作业的时候？
EE：就是在写作业的时候。他做一会儿就会发愣发呆，或者拿着课外书看一会儿，或者拿铅笔、橡皮搞一会儿，总之不是一个连续的、专注的过程。如果我们看到这样的情况，是应该去干涉，还是不要去打扰？
尤力卡：这个迟疑是很好的。
熊乾佑：我有个疑问，他不做作业的时候，做什么事情你觉得他最专注？
EE：好像他做其他事情都还能专注。
熊乾佑：看电视不算，打游戏和看手机这些不能算。
EE：电子产品这些一直都没有让他玩。感觉他干别的事情都挺专注的，就是写作业的时候……
熊乾佑：如果最简单地回应你，他的专注力好像没有问题。
尤力卡：他只是不喜欢做作业。可能是作业出了问题。
熊乾佑：我为什么说，这个问题有些难，实在是因为现在的不少作业出了问题，让他不舒服。人不舒服了，忍受不住了，才会看看这个，弄弄那个。大人也一样。
小孩子玩沙子玩水，或者做自己想做的事情的时候，可以保持两个小时、三个小时都在那里玩，一点不烦的，他的专注力非常好，一点没有问题。
所以，如果你观察你的孩子，做其他事情的时候都很专注，那么这个时候你不要以为，孩子的专注力有问题。你的观点就要改了：可能是这个作业有点问题。
我们需要先对事实做一个评估和判断。接下来再说，如果这就是现状，父母怎么办？
我能想到的，一个是父母重新为孩子的教育（学校）做选择。新教育机构为什么受到越来越多家庭的欢迎，为什么大家喜欢“爱和自由”教育，或者华德福教育……一部分原因是有越来越多的家长能辨识出这些新教育对于孩子真正好在哪里；一部分原因更简单，就是越来越多的家长不愿意、或者无法忍受，自己的孩子在各种压力中，在忍受和应试的学习模式下，甚至在厌学和退学的困境里，过他的童年和青少年时期了。
关于上课的内容和作业，根据我很有限的学习和了解，我觉得华德福教育的课程体系值得新教育界在内的整个教育界借鉴。
在一位合格的华德福教师的课堂里，课堂学习和作业不仅不会破坏孩子的专注力，反而有意识地呼应着不同年龄阶段孩子的身心需求。所以孩子们总体上不会觉得学习、上学、做作业是一件辛苦的或者讨厌的事情。
请不要误会，它不是玩，课堂学习和作业，是孩子们的身心可以专注地投入其中的工作。这些工作带着特定的教育目的，对孩子们来说有要求、有挑战，让他们充实和满足。
闲空曾经短暂去过一个新教育学校，学校的环境是宽松、有爱的，用的是公立学校的教材，但使用了不同的教法，给予孩子更多的主动权。因为闲空没有用过公立教材，他对什么都不知道不熟悉，所以，一开始他对什么都很感兴趣：数学他很感兴趣；语文尽管中文字都不会写多少，但是他也很感兴趣……但是他很快发现，他的同学们对待作业的态度不太一样：大家都想尽快解决。
这种感觉我是很熟悉的，跟我小时候上学的时候一样：作业快点解决，然后就可以去玩了！同时也说明，对孩子们来说，学习和作业里面享受和有热情投入的部分很少，总体上是个负担，是个希望快点解决掉的任务，一个不受欢迎的任务。快点解决完了，赶紧去做自己想做的事情。所以单单就这一点，我们就要意识到这就是一个现实。
因为闲空之前没有这些经历，反而保持着一个“哎，这个我很感兴趣，我看看这是怎么弄的”。而且他还保持着很认真和热情的学习习惯。他不会应付任务，不会混，他没有这样的学习体验。
但是过了一段时间，我们发现他不一样了：他会有挫败感，会有负担感和任务感。他也想去玩，因为他发现玩的时间越来越少了。这个时候，我们会帮助他：了解他正在进行的内容，然后与老师沟通。
所以回到你的孩子，根据你的描述，他的专注力看不出有什么问题，问题可能出在作业上。我先这样简短地回应一下。
尤力卡
尤力卡：如果暂时也没有可能换到新教育学校上学，那么父母可以做些什么？
首先还是陪伴孩子的感受。当我们的观点变了，我们就不会觉得是孩子的问题。还是之前分享过的“三句话”，看到孩子的不容易，看到孩子的努力和担心。
接下来，思考和判断是孩子的专注力有问题，还是作业出了问题。
不知道大家是否研究过目前小学生、中学生的回家作业、作业手册？我们研究过一些，有些确实是很无聊的。但是很多时候我们的孩子又需要在这个现状下学习。
人的适应能力是很强的，所以大部分孩子可以应对。如果有一个前提，情况会不太一样：被接纳、被理解、被欣赏、被看见。
“我观察到你做作业的时候，一会做这个，一会看那个，是不是你做作业时遇到了什么困难？”这样的询问，表明大人愿意先了解孩子，而不是指责孩子。很有可能，孩子会告诉你：“妈妈，这些我都不会做”或者“这些作业好烦啊……”
你继续问：“什么部分或者什么原因你不会做？或者感到作业“好烦”？”可能他会说：“这些都是啥啊？很没有意思，老师还让我们抄。”
你回应他：“如果感到没有意义，确实会觉得无聊啊。”
还是之前我们分享的“三句话”，搞清楚孩子的感受，允许、接纳他的感受，孩子就会觉得安全、没有被指责、很被理解。
最后，可以针对做作业这件事，与孩子合作想些办法。比如，你可以询问孩子：“你有什么办法，让你在写作业的时候可以舒服一点？” 你也可以给些建议：“真不容易啊。要不要每天放学回来先吃点好吃的，调整一下，半小时后再做作业。”
我始终相信，孩子都知道答案，如果他被理解、被倾听、被好好地陪伴。他有可能说：“妈妈其实我还好，我可以应付的。”
如果你们找到一些方法可以试一试，你再问他：“如果这样做，你会感觉好一点吗？”他说：“可以试试看”或者“好一点”。这时候做作业这件事，就不会成为一个很巨大的问题，横亘在你和孩子之间了。
很多时候，我们紧紧盯着的——比如做作业这个问题，已经大过了你的孩子：做作业的问题已经比你的孩子更重要了。如果你发现确实如此，那么就可以调整一下——孩子比作业重要。
我想表达的是，透过信任你的孩子，通过你的询问、陪伴和理解，让孩子大过所谓的“问题”。让孩子对自己感觉良好。可以与他们一起想一些应对的方法。这样，既连接了孩子与我们的关系，同时帮助“缩小”问题。
如果问题依然很大，就继续与孩子一起想办法。因为问题本身不是问题，如何应对才是让问题变小或变大的关键。这是我后来学到的，也是我想补充的。
尤力卡
尤力卡：说到这，我举一些闲空具体情况。
闲空小学至初中阶段，在学习和做作业问题上没有遇到什么太大的问题。这其中的原因有很多，有我们之前介绍的，他从小不太被打扰，并且做的都是自己喜欢的事。所以，他的专注力和兴趣被保护得不错。上学后，他发现了更多他感兴趣的事，做作业也成了他感兴趣的事。
当然，新西兰学校在小学阶段的作业很少，完全不用带回家写。但需要说明的是，同样的环境，在他们班上，依然有孩子跟不上，对学习和学校生活不感兴趣。有些孩子到初中时退学，跟着自己的父亲学习刷油漆去（在新西兰，体力工作者的收入很高，也没有地位低下的职业偏见。）
在新西兰，一进入高中阶段，学业难度和强度开始逐年上升，在这个阶段孩子遇到学业困难是很常见的。
有一次有一位朋友来家里做客，席间谈到他儿子在高中有段时间，做作业遇到困难。后来在与学校老师交流时，老师建议：关于孩子学业上遇到的问题，家长可以随时与老师联系，请老师帮助。不建议家长因为孩子的学业问题，影响亲子关系。
这位朋友对老师的回应印象深刻，事隔多年仍想到与我们分享。后来他的孩子在老师的帮助下，考上理想的大学。
大家看到这里，一定会觉得，那是新西兰，闲空是幸运的。如果在国内……
我很理解大家这样的想法。但我不建议大家一直这样思考问题。因为这样想并不会为你增加面对现状，从问题或困境中突围的力量。
发现问题，认真观察，不断思考，获得灵感，找到更有效的解决方法，这是熊和我一直以来的思路，也是我们特别想分享的内容。
我继续举我们的例子，帮助大家借着这些案例，思考自己的情境。
因为疫情的原因，我们一家从2019年底至2023年6月，滞留中国三年半。这期间，我们一直处在随时等待回到新西兰的状态。因此，我们无法做长期的计划。但我们很清楚，闲空需要学习，需要伙伴。所以，我和熊基于现状，决定带着他在全国范围选择学校。
一个现状是，闲空的中文水平，听、说、读都没有问题，但是写是有困难的。所以，我们遇到了一个非常现实的困难：12岁半的闲空，中文书写的能力只有小学二年级，如何进入学校学习？
只要清晰自己的想法，就会有适合的信息出现。
我们为他选择了一所混龄小学堂，在那里，他顺利地完成了他最最初等的中文学习。三个月后，我们离开了那所学堂，去了另一所大一些的学校。这一次，闲空13岁，进入该校五年级学习。在那里，他度过了愉快的三个月后，我们再次离开。期间我们带他进行了为期一个月的西部游学，之后他想学习武术，我们去了武当山。各种原因，我们在武当山生活、学习了八个月。之后，我们为闲空再次选择了一所新教育学校，这一次，他终于与他的同龄人在一起了——他进入这所学校九年级班级。那也意味着，他的中文书写能力可以勉强进入九年级。
在这三段入校学习经历中，闲空多多少少都遇到写作业和学习上的困难。每一次，我们都是先了解他的情况，与他一起想办法。如果学业对他而言实在太重，我们都会以尊重老师做法的前提下，积极地与老师沟通，取得老师的理解，得到老师的支持与帮助。
与老师沟通，并得到当事老师的支持与帮助，这件事并不象大家以为的那么困难，也不象我这里介绍的那么容易。
每位老师都有自己的性格、习惯和教学目标，孩子个性化的需求需要家长的耐心和努力。尽管闲空是临时生，但一个班级有一个班级的教学进度，每个学生大体保持一致的要求是很多教师的目标。但沟通下来，基本达到我们的理想愿望，主要原因有二：
1，我们选择的三所学校，都是新教育学校。相对而言，新教育学校的教师更多自主性，更灵活，沟通更容易一些。当然，这只是基于我个人不多的经历。
2，在沟通前，充分理解和尊重每位教师的教学意图、目标与方法。这是沟通的前提。
3，基于对当事教师的信任，清晰表达我们的想法与需求，帮助老师更明确了解我们希望得到怎样的支持与帮助。
即使如此，依然不是所有的沟通都会收到令人满意的成果。包括我自己在内，每个人都有局限，在由教师、家长组成的成人世界里，有很多看不见的力量影响着每个人——童年经历，性格习气。沟通不畅时，可能会经历挫败和沮丧。
挫败和沮丧的情绪也是有价值的。
先理解自己，陪伴自己。待情绪平静后，觉察自己，信任对方，保持沟通，等待时机转变；继续好奇、观察孩子，寻找其他可能的支持者，帮助孩子。
在令人沮丧的时候，依然保有自己的愿望，选择权，这是为人父母的权利。
我在这里停下来，想到二个好问题：
感觉沮丧的时候，怎么办？
为什么帮孩子找到学习乐趣很重要？
文章摘自即将完成的书稿。
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