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学生的文书， 弄到第4稿，
我们认为已经截稿了。然后她突然又出了一稿，看过之后， 我心里往下一沉。
这新的一稿故事主线、结构和前一稿都没有大差别， 唯一的差别是语言。
我看完她新出的这稿， 问她：
“你这一稿是别的人给你动过的吧？不是你自己改的吧？”“因为这一稿的文风， 不是一个17岁的大陆高中生的风格。它是一个英语是母语的中年人的写作风格。它绝不是一个托福99分的人能写出来的， 托福120分的人也写不出来啊。改过头了！”![]()
她们学校升学指导显然是很好心的，
但是这一稿文书有很大的问题： 遣词太高级: parameters, improvisation, exploratory, compartmentalized, abysmal, exhilaration, 我们指导的美国本地高中生， 也不大用这些词汇， 更不要说一个英语是第二语言的学生了。造句太文艺: 学生是一个STEM专业的学生， 她本来的句子是比较短的，直白朴素的， 但是这一稿的很多句子很长，非常有诗意， 一看就是一个文科生写的。行文太流畅: 每一个段落之间的衔接都非常的流畅， 太流畅了， 就很老道。细节都删光: 这一稿把前面一稿里的生动的画面感， 有动词的故事情节都删了。道理太多, 感悟太成熟: 这一稿加入了很多感悟（道理），学生本人并没有这些感悟。学生写出了符合她年龄的感悟， 我们当时用了学生自己的感悟， 而不是一个成年人的感悟。但是这个老师直接加入了她自己的感悟。
“给你改文书的人， 应该是很好心， 英语语言也很老练娴熟， 但是文书一看就不是一个17岁孩子写的， 用词太老练成熟。改过头了啊。不光是文法，她把你的细节删掉了， 然后道理讲了比较多。一般道理只要点一句就可以了。因为第4稿最后没有特别点主题， 关于“责任”啥的， 你学校的升学顾问估计不满了。我难道不知道那些道理吗？只是我不想把我知道的道理，加在你身上。第4稿后面那个感悟， 是你自己写的， 是你在17岁的年龄能感悟到的，
没什么不好啊。如果你现在要把主题拔高到这么高的程度， 也是可以的。但是应该点到即止， 不需要说那么多。说道理是不能让招生官记住你的。”学生接受了我们的观点， 又把文书改回去， 变成了第6稿。
我们又花了一些时间， 给她改了一稿， 变成了第7稿截稿。
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“一个文书需要留住你作为17岁少女的声音，还要跟你的托福成绩相对匹配（不能用词太高级，
结构太圆滑， 感悟太成熟）， 要留住所有有画面感的细节， 还要挤到650字里面， 是很不容易的。--我觉得你这个文书， 丢在你学校走廊， 不写你的名字， 人们也知道是你。任何人都不能用， 只有你能用， 是很好的。”她老师把一个17岁的少女，
画了50岁的浓妆。
而且超越了“辅导学生写文书“ 和”替学生写文书“ 的界限。
当她老师跨过这个界限之后， 她就抹杀了学生自己的风格和声音。
学生的故事， 要用学生自己的声音说出来， 学生的感悟， 也应该是学生自己的感悟。
故事还是一样的故事， 但是我们力主学生把那些“脂粉”都抹掉，
把那些高级的、她自己都不认识的单词换掉，露出她本来清纯的样子， 有些粗糙的棱角，以及带一点稚气的感悟。
我觉得这样非常可爱， 也更诚实。因为真实， 其实最美。
17岁的少女， 是没有必要化50岁的浓妆的。
这也是为什么我们的学生有一个honor code：
我认识到乐人教育的文书辅导角色是：“帮助学生头脑风暴文书的选题， 讨论文书内容和结构。阅读并评点学生所写的文书， 目的是厘清学生思路并帮助学生有效表达。帮助学生独立思考， 并撰写属于他们自己的独特故事。”
你自己的故事， 要用你自己的声音说出来。
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