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李建芝，高级职称，西城区优秀教师、西城区区骨干教师；2021年被评为西城区学科带头人。公开发表、获奖论文70余篇。主持的课题荣获北京市教学成果奖（基础教育），国家级教学成果二等奖；主持的市重点课题“生态伦理学校本课程的研究与开发”获区十二五教育教学优秀成果一等奖。
本文已刊载于《教学考试》杂志（高考生物）2024年第6期.
每个学生的认知水平和思维方式都存在显著的个体差异,教师应尊重并理解学生的个体差异.面对有差异的学生,实施有差异的教育,促进有差异的成长.导学案是教师根据教学目标设计、编制的供学生使用的学习材料,是用于指导学生课外自主学习、课堂主动参与教学活动的学习方案和路线图.导学案是提高课堂教学质量和效益的有效载体和抓手.分层教学是针对学生客观存在的学习差异而进行的“因材施教”.目前常采用的分层走班制是一种显性的模式,这种模式囿于师资、场地的限制,一个分层班内的学生差异仍然较大,日常教学中教师很难兼顾所有学生;分层的依据往往是某次成绩,未能及时因学生的动态发展而调整;一些分到差层的学生会产生自卑心理等问题.
隐性分层是对显性分层走班模式的一种有益补充,在尊重学生差异的前提下,有效避免因显性分层而对学生心理产生负面影响.目前对于隐性分层的研究主要集中于对学生分层、对教学目标分层、对课后作业分层等方面,对于导学案分层设计
的研究,几乎是空白.
隐性分层导学案隐性的设计分层学习目标、导学问题、课后作业等,学生不会明显感受到被“特殊化”对待的教学形式.导学案可分为课前案、课堂案、课后案,本文以“动物细胞融合技术与单克隆抗体”一节为例,说明隐性分层导学案(课堂案)的编制.
学习目标
学习过程
教学反思
差异性原则是分层导学案设计重要的原则之一,导学案的分层设计也应注意隐性分层的问题.在本节课的导学案中,这种隐性分层体现在“提示”及“拓展问题”上,目的是使各个层次的学生都能最大限度地参与到学习的过程中,同时避免学生产生自傲或自卑的心理.
作者：李建芝，北京师范大学附属中学。
来源：本文已刊发于2024年《教学考试》高考生物6。
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