英语 | 探究高考英语阅读理解微技能之获取深层信息

引言

阅读理解能力分为理解词汇、具体信息、主旨要义、观点态度、目的、推断、文章结构和类型七项能力，可概括为理解语篇表层和深层信息的能力。表层信息是直接的事实，而深层信息是隐含的观点、态度或逻辑关联。获取深层信息需要从低阶思维活动上升到高阶思维活动，逐步从识别和提取具体信息过渡到挖掘隐含信息、体会主题意义。提升学生获取深层信息的能力对于提高学科核心素养和关键能力具有重要意义。本文尝试以2024年高考英语阅读理解试题为载体，分析题型特点，探究获取深层信息的策略。

深层信息在高考阅读理解中的考查形式

判断题目考查的是文本的表层信息还是深层信息，不仅需要观察设题方式和选项特点，还要看它是指向文本表层信息的直接提取、语义转换、整合概括；还是文本深层信息的比较分析、推理判断、批判与评价等。基于高考阅读理解命题特点，笔者将深层信息在高考阅读理解试题中的考查形式按照微观、中观和宏观的维度分为以下几类。

（一）微观维度—挖掘细节信息类

此类题型考查的内容包括但不局限于内涵、原因、条件、结果、方式、观点态度、词义、逻辑关系等微观细节信息。其设题方式灵活多样，如：

根据信息的加工方式又可细分为以下几种。

1.描述阐释类

描述阐释类题型多考查局部深层次信息，挖掘细节隐含意义并进行合理阐释，解题难度较大。错误选项往往具有以下特点：简单重复，只是对原文信息的简单重复，无需推断；无中生有，或曲解信息，或凭空捏造；过度联想，对原文信息加工过度，或随意联接；张冠李戴，摘取原文原词但是表述的信息和原文大相径庭，此类选项对考生迷惑性较大。几乎所有阅读理解试题的错误选项都具有以上特点，故此处不再赘述。2024年新课标Ⅰ卷阅读C篇第29题，阅读D篇第34题；2024年新课标Ⅱ卷阅读D篇第33题；2024年全国甲卷阅读C篇第28题和D篇第33、34题，均属于此类型题目。

2.合理推测类

此类题型需要基于原文信息提出假设并进行论证，正确选项往往是最合乎情理和常规的表述。2024年新课标Ⅱ卷阅读B篇第24题和2024年全国甲卷阅读D篇第32题都属于此类型，两题都是对事件的原因进行考查。

3.信息截取类

这里的信息截取指的是正确选项信息与原文信息之间是被包含或包含的关系。2024年新课标Ⅰ卷阅读D篇第35题和2024年新课标Ⅱ卷阅读B篇第29题均属于此类型。

4.词义猜测类

推断词义可以针对一个单词，也可以是一个短语或句子，既可以考查生僻单词的含义，也可以是熟词在不同语境中的新义。词义猜测题一般每份试卷设置一题，2024年新课标Ⅰ卷阅读B篇第28题，2024年新课标Ⅱ卷阅读D篇第32题，2024年全国甲卷阅读B篇第26题均属于词义猜测类。

（二）中观维度—概括推断类

此类题型指向明确，且题干中会出现infer，imply，suggest，conclude，learn from，indicate等单词，正确选项往往是对原文信息的总结概括、词汇替换或语义转述。属于语篇中观维度的考查。一般每份试卷设一题，2024年新课标Ⅰ卷阅读C篇第31题，2024年新课标Ⅱ卷阅读C篇第30题，2024年全国甲卷C篇第29题都属于此类型。题干表述往往如下：

（三）宏观维度—推断作者写作方法、意图、观点态度；推断文本出处或类型

语篇宏观维度的考查，如推理语篇背后的价值取向和作者的观点态度，把握语篇的语言特点、写作方法和写作意图也是深层信息考查的重要形式。2024年新课标Ⅰ卷阅读B篇第27题和2024年全国甲卷阅读D篇第35题都是对写作方法的考查；2024年新课标Ⅱ卷D篇第35题直接考查写作意图。常见的设题方式如下：

推断文本出处或类型类题型旨在考查学生对语篇文体特征的理解，需要学生剖析语篇的结构布局、逻辑体系、表达方式等。2024年新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷和全国甲卷均没有出现。

梳理解题思路，探究深层信息的加工策略

解答阅读理解试题，“一审二定三分析四比较”的解题策略具有普适性。第一步，审题干提取关键词，明确考查信息的类型和指向；第二步，根据关键词定位到原文具体位置，锁定目标信息；第三步，分析目标信息，整合提炼形成新的信息结构；第四步，比较各个选项异同，排除不合理、不恰当的选项，选出正确答案。而获取深层信息还需要从整体上把握语篇结构和内容，分析语篇的表面意义和隐含意义之间的逻辑关联。笔者以2024年新课标Ⅰ卷、Ⅱ卷和全国甲卷中相关试题为例，分析不同题型的解题思路和技巧，探究有效的获取深层信息的策略。

（一）微观维度—挖掘细节信息类

1.描述阐释类

以2024全国甲卷阅读C篇第34题为例。

2.合理推测类 

以2024年新课标Ⅱ卷阅读B篇第24题和2024年全国甲卷阅读D篇第32题为例，两题分别为：

通过审题干和定位目标信息，发现这两题所需的解题信息在原文中均未明确提及，只能在通读全文、把握总体思想的基础上进行合理推测，挑选出符合原文要求、符合情理的最佳答案。解答此类题目，需要学生充分理解语篇情境并且具备基本的生活经验。

3.信息截取类

以2024年新课标Ⅱ卷阅读B篇第29题为例。

4.词义猜测类 

以2024年全国甲卷阅读B篇第26题为例。

（二）中观维度—概括推断类

以2024年新课标Ⅱ卷阅读理解C篇第30题为例。

（三）宏观维度—推断作者写作手法、意图、观点态度，推断文本出处或类型

推断作者写作方法、意图、观点态度类题以2024年全国甲卷阅读D篇第35题为例。

立足英语学习实际，培养学科关键能力

（一）立足国际视角，精选语篇，拓展主题情境外延

语篇是英语学习的核心载体，我们要围绕“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题语境，立足全球视角精选优质语篇。优选关注科技成果创新、具有鲜明时代特色、贴近现实生活的语篇，如人工智能、环境变化等方面的文章。其次，语篇内容还应具有思辨性和探究性，能够引发思考和探究。为了确保语篇质量，我们可以从英语国家的正规和权威媒体、政府网站，如《纽约时报》(The New York Times)、《国家地理》(National Geographic)、《卫报》(The Guardian)等精选内容丰富且语言难度适中的语篇，作为拓展阅读材料。

（二）落实语篇精读，构建学科知识体系，提升语用能力

我们许多学生在语篇阅读过程中浮于表面，未能深入理解文本含义，很大程度上源于缺乏必要的英语语言知识，特别是语篇、词汇和语法知识。在语篇学习中，我们应关注不同类型的语篇，如记叙文、说明文、议论文和新闻报道等，理解不同语篇的语言表达方式和逻辑结构特点。在词汇学习中，不仅关注词汇的基本意义，更要结合语境理解词汇的深层含义和功能。再者，语法学习应与语篇分析紧密结合，要基于具体语境下的语法现象去领悟语法规则并进行实际运用。为了达到对语篇的深度学习，我们还应通过层层递进、环环相扣的问题链，逐步构建起语篇的信息结构，以及段落安排和逻辑关系等。要深入探讨语篇中的细节，挖掘作者的观点、情感态度等，培养高阶思维能力。

（三）创造性地开展语言实践活动，着力培养多元思维

通过开展互动性强、参与度高的课堂思维训练活动，诸如头脑风暴、讨论和辩论等，不仅能够显著提升英语语言能力，更能有效促进逻辑思维、辩证思维和创造性思维等高阶思维能力方面的发展。头脑风暴活动可以激发我们在短时间内生成大量的想法，培养发散性思维能力。讨论和辩论通过对不同观点进行深入分析和评价，增强批判性思维和逻辑推理能力。此外，绘制语篇信息组织图是一种视觉化的思维训练方法，能够帮助我们更好地理解和组织信息，培养其结构化思维能力。撰写反思日志则通过对学习过程和结果进行自我评价和反思，促进元认知能力的发展。对语篇进行延伸性写作，可以将所学知识应用于新的情境，激发创造性思维能力。

结语

培养获取语篇深层信息的能力，是培养学科核心素养和学科关键能力的重要手段。我们要在日常英语学习中，以语篇为基本单位，以活动为基本形式，以探究语篇深层信息为目的，培养综合分析能力、逻辑推理能力和批判性思维能力；在学科知识的学习过程中，逐步形成自主学习和终身学习的能力，这不仅是教育的使命，更是社会进步的基石。

作者：吴晶晶，安徽省中国科技技术大学附属中学。