01.常规被挑战
那天上午第三节课，阳光透过窗户，洒在教室的每一个角落，空气中弥漫着知识的芬芳。按照惯例，我在讲解“生物生活需要营养”这一知识点时，打算以简洁明了的方式快速带过。毕竟，这个概念在大多数人看来似乎并不复杂。然而，就在我即将结束这个话题时，几个孩子的问题如同石破天惊，打破了课堂的平静。
“老师，二氧化碳也是植物的营养物质吗？”
“老师，葡萄糖和淀粉是自己制造的，那是不是植物的营养物质？”
“老师，同样是有机物，为什么对于植物来说不是营养物质，而对于动物又是营养物质呢？”
这些问题，看似简单，实则触及了生物学核心概念的深层次理解。那一刻，我如牛顿被掉落的苹果砸中一般，呆呆地愣在原地，不是因为我不知道答案，而是因为这些问题让我意识到，我们往往习惯于从既定的框架出发，忽略了知识的动态性和复杂性。孩子们的疑问，如同一面镜子，映照出我们成人世界中那些未曾深入探究的角落。正如亚里士多德所说：“求知是人类的本性。”孩子们的好奇心和求知欲，正是推动我们不断探索未知世界的动力。
02.教材受局限
在七年级上册的生物教科书中，关于“生物的特征”一节，内容简洁，主要通过配图来辅助说明，意在通过直观的方式帮助学生理解生物的基本特性。在“生物生活需要营养”这一部分，教材仅有这样一句话：“生物需要不断从外界获得营养物质。”随后，通过两张图片——“阳光下的小麦”和“鸬鹚捕鱼”——分别展示了植物和动物获取营养的方式。
“阳光下的小麦”图片下的文字说明指出：植物从外界不断吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造出自身需要的葡萄糖、淀粉等有机物。而“鸬鹚捕鱼”的图片说明则表明：动物和植物不同，它们不能将无机物制造为有机物。而是通过捕食其他生物来获取营养物质，维持生命。
然而，正是这样的设计，让我在教学中陷入了“教教材”的窠臼，忽略了“用教材教”的可能性。孩子们的提问，像是一把钥匙，打开了我使用教材的新视角。
我开始意识到，教材只是知识的载体，它应该成为引导学生探索的工具，而不是限制他们思维的枷锁。真正的教育，应当鼓励学生超越教材的界限，敢于质疑，勇于探索。于是，我决定利用这次机会，引导孩子们一起探究这个问题，让他们的思维在疑问中飞翔，从而培养他们的批判性思维和独立思考的能力。
03.模糊转清晰
面对孩子们的好奇心时，我首先对他们提出的问题表示了赞赏，并鼓励他们在课堂之外继续探索知识的海洋。我告诉他们，真正的学习不仅发生在教室之内，更在课堂之外的广阔天地中。
课后，我也开始通过网络，查阅关于“营养物质”的定义，试图找到问题的答案。然而，我发现，即使是权威如百度所提供的定义——“营养指动物或植物摄取和利用食物过程的总和。”——也未能触及孩子们心中真正的疑问。
随后，我与几位同事进行了深入的探讨。我们发现，原来我们自己也从未深入思考过这个问题，一直以来都是按照既定的“人体食物中的营养物质”概念去理解，没有考虑到不同生物体之间的差异性。这种自我反思，让我意识到，作为教育者，我们同样需要不断学习、质疑和思考，才能保持思想的活力，更好地引领学生。
最终，在与一位高中生物老师的交流中，我得到了一个简洁而深刻的答案：“不同的生物，营养物质不一样。”这句话如同晨曦中的第一缕阳光，驱散了我心中的迷雾。它不仅解答了孩子们的疑问，也让我领悟到教育的真正意义：引导学生理解世界的多样性，教会他们从不同的视角去观察和思考问题。正如古希腊哲学家苏格拉底所言：“我唯一知道的就是我一无所知。”教育的过程，就是一个不断发现、不断学习、不断修正、不断成长的过程。
04.对话促成长
这次经历，给我带来了几点深刻的启示：
鼓励质疑，培养批判思维。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生的问题，是思维的火花，是创新的源泉。作为教师，我们应当鼓励学生大胆质疑，勇于提出自己的见解，即使这些见解可能不够成熟，甚至偏离了正确答案，但是，正是这些质疑，推动了知识的进步，促进了思维的成长。
超越教材，拓宽学习视野。教材是我们探索知识的地图，但它不应成为我们视野的局限。叶圣陶先生曾说：“教材，无非是个例子。”作为教师，我们应当引导学生跳出教材的框架，通过阅读、实验、讨论等多种方式，拓宽学习的视野，深化对知识的理解，探索更广阔的知识领域。
自我反思，持续学习提升。教育是一个永无止境的学习过程。“学而不厌，诲人不倦。”作为教师，我们也需要不断反思和更新自己的教学理念和方法，勇于面对自己的不足，积极寻求改进的途径。只有这样，我们才能跟上时代的步伐，满足学生日益增长的学习需求。
尊重差异，促进个性发展。每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、爱好和学习能力。作为教师，我们应当尊重这种差异，为每个学生提供适合他们的学习方式和资源，促进他们的个性化发展，让每个学生都能在教育的阳光下茁壮成长，绽放属于自己的光彩。
对话合作，共筑知识桥梁。教育是一个对话与合作的过程。正如苏格拉底通过对话法引导学生发现真理，教师与学生之间、学生与学生之间的对话与合作，也是构建知识桥梁的重要途径。通过对话与合作，我们可以共同探索问题的答案，分享彼此的想法和经验，从而达到共同成长的目的。
那堂生物课，虽然已经过去，但孩子们的好奇心和我们探索的过程，却永远留在了我心中。它们像一盏明灯，照亮了我前行的道路，让我更加坚定了自己的教育理念：在教育中，我们应当是引导者、探索者、合作者，与学生一起，在知识的海洋中遨游，在疑问中探索，在对话中成长。
