新版教材将《11~20的认识》放在本册书第四单元，旧版教材这部分内容安排在第六单元。
本单元主要包括以下部分:10的再认识，11~20的认识，简单的加、减法和解决问题，知识结构如下图：
《11~20各数认识》属于数与代数领城内容。这部分内容是整个数学教学体系的基石，是学生在“10以内数的认识”的基础上教学的，是学生认识两位数的起始阶段，也是学习十进制及位值制计数法的启蒙阶段，还是认识100以内乃至更大的自然数的基础。学生首次接触“计数单位”这个核心概念和数位表，同时为学习20以内数的加、减法做好准备。该教学内容的重要性和奠基性，决定了它在一年级上册教学中的重要地位，因此基于认数体系，整体把握教材，本单元的教学显得尤为重要。11~20的认识又是数与代数内容的前期基础，因此在一年级教学中我们就要有意识的培养学生的数感和符号感，加强对学生数学应用意识和解决实际问题能的培养。本单元主要是使学生掌握20以内数的大小和11~20各数的读法和写法，为学习20以内的加减法做好准备。
（一）10的再认识
旧版主题图中散乱放置了学生熟悉的学具及水果卡片，并呈现了将学具及水果卡片分类摆放整齐的样子，提示学生正确的数数方法:先分类，再点数。新版教材采用11个小朋友跳舞的主题图，主题图中设置了多种数量在10~20之间的事物，气球、花朵、彩旗按规律排列，为多种方法数数提供机会，注重联系学生的生活实际，注重体现学习。
这一部分新旧版都是分成了两个部分，3个例题。一部分是简单加、减法，一部分是解决问题。
例题4，新旧版在编写的思路上差别不大，例4的编写直接沿用了旧版的内容。
例题5，新版在两个算式的上面分别都设计了一个计数器示意图，另外每一个计数器上增加了一个箭头分别指示拨下2颗珠子和向上拨去2颗珠子，使学生形成了动态的感受，这些变化是对旧版例5的优化。动态的感受有利于学生直观地理解加法和减法的意义，知道列式的缘由。另一方面，这个动态的过程也使学生认识到“只有计数单位相同的数才能直接想加减”，这是学生理解加、减法计算规则的基础。
2022版小学数学课程标准指出：数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域。学生在实际情境中感悟并理解数的意义，经历由数量到数的形成过程，初步体会数是对数量的抽象，感悟数与运算之间的关系，形成数感和符号意识。了解符号<，=，>的含义，会比较数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。
基于以上分析，本单元在设计教学过程时，应注意以下几点：
（一）提供学生熟悉的情境，使学生感受具体情境中的数量，可以用对应的方法，借助小方块、圆片和小棒等表示相等的数量，然后过渡到用数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数量。通过数量多少的比较，理解数的大小关系。在这样的教学活动中，帮助学生形成初步的符号意识和数感。
（二）引导学生通过具体操作活动，利用对应的方法理解加法的意义，感悟减法是加法的逆运算。在教学活动中，始终关注学生运算能力和推理意识的形成与发展。
（三）通过创设简单的情境，提出合适的问题，引导学生发现数量关系；利用画图、实物操作等方法，引导学生用学过的知识表达情境中的数量关系，体会几何直观，形成初步的应用意识。
教 学 说 明
一、10的再认识
1.定位于数的认识
教材提供了一幅小朋友正在做游戏的主题图，图中有多种数量在10~20之间的事物，学生有序数数，让学生通过数出事物的数量，来引出超过10的数，培养学生的数感。同时观察气球、花朵、彩旗的排列规律，为多种方法数数提供机会，激发学习兴趣。
2.关注于操作过程
让学生尝试数出十根小棒捆成一捆，感受10个一组,数起来清楚又方便，在操作中感知计数单位“十”的产生和必要性。
3.理解数位、计数单位
让学生通过拨一拨，计数器拨到10，观察10在计数器上的表示，思考并得出结论:十位的1表示1个“十”,个位的0表示0个“一”,0必须写。通过动手操作理解数位 、计数单位 。培养学生认真观察 、积极动手操作和乐于思考的习惯。
4.分辨一位数、两位数区别
让学生通过观察10与0~9的区别，发现10没有用新的数字，为认识11~20奠定基础。
二、11~20的认识
（一）《数数》
1.在10的基础上数数
例1要让学生用小棒进行操作，边操作边说数。突出把10根小棒捆成一捆，使学生看到1捆是1个十。使学生能在10的基础上逐次添1，1个1个地数，体会数的顺序，直观地了解11-20各数都是由一个十和几个一组成的。在此基础上认、读数，初步认识数序。
2.深入理解20
继续数，19添1是20，呼应前面10的产生过程。强调10根小棒成一捆，突出把“十”作为计数单位，1捆是1个十，2捆就是2个十，即20。
（二）《写数》
1.体会位值的意义
例2小棒图和带数位的计数器相对照的方式，使学生初步认识个位和十位，并在此基础上进行写数。这样安排，给学生以直观上的支持，突出了“十位上的数表示几个十，个位上的数表示几个一”，即位值制的含义。
2.基于位值指导书写
通过对比“11”个位与十位的“1”表示的意思是否相同的分析，强化学生对位值的理解。写数时要求学生写得整齐匀称，每两个数之间要适当空开一些，不可连在一起，提醒学生书写要工整美观。
（三）《顺序和大小》
1.排序
例题3让学生分别读出10以内和1~20各数，将10以内的数与11~20各数联系起来。根据用小棒、计数器表示数建立起的表象，利用数的组成确定前后关系，然后让学生到讲台按照数的大小给卡片排序。利用直尺教学数序，理解各数的大小关系，建立0~20的整体顺序，初步培养学生的数感。
2.比大小
结合直尺，让学生直观感知数的关系，向学生提出问题，如“13的前一个数、后一个数分别是多少”“11比13大还是小”等，使学生对20以内数的顺序和大小有比较清楚的认识。也可以增加给数找家的摆卡片活动，如“10的家大约在哪里？15的邻居是谁？”，初步培养学生的数感。
三、简单加、减法
（一）《加、减法》
1.定位认识，抽象运算
例题4的目标定位于通过运算深化学生对11~20各数的认识，教学10加几和相应的减法口算。一方面为了巩固11~20各数的认识，另一方面也为后面学习进位加法做准备。在前面的数数活动中，学生已经有了“数出10，再数出几，就是十几”的数数经验，在本题中将抽象为“10加几就是十几”以及相应减法的运算。
2.关注操作过程
例题4可先复习11~20各数以及10以内的加、减法，并注重引导学生在操作的过程中以数的组成为基础进行口算，不必进行法则教学，更不必要求学生按照相关法则进行计算。
3.了解加减法算式各部分的名称
例5教学简单的“十几加几”的不进位加法或“十几减几”的不退位减法，认识加减法中各部分的名称。编排的主要目的是帮助学生进一步理解20以内的数，并为以后学习两位数加减一位数的口算做些准备。因此，这里不要求学生能够进行熟练计算。
（二）《解决问题》
学生先说一说这个单元自己的收获，然后引导学生自主对本单元学习了的知识进行整理，把教材中的知识的要点列出来，再把单元内容整理成知识图，进行交流展示。学生自主对本单元学习了的知识进行整理，在整理中培养了学生构建知识间联系的能力。
