【设计说明】
这是我关于《从百草到三味书屋》的教学设计，没有使用近年来专家提倡的所谓“大单元教学”，是因为我认为语文学科单篇教学十分重要，硬凑一个大单元情境，不仅是“西装配拖鞋——不伦不类”，而且会偏离语言学科的本质，贻害无穷。
同时，为了照顾学校领导的面子，完成他们布置的大单元教学任务，我以单元为单位设计了“阅读综合实践”专题，这样既能符合学科特点，也让负责检查的领导无可挑剔。以下为相关链接。
教学设计
从百草园到三味书屋
【学习目标】
1.梳理内容，快速把握结构；
2.研读文本，品味童真童趣；
3.披文入情，把握复杂情感；
【流程设计】
一、把握结构
1.板书题目“从 到 ”，学生补齐题目。
2.快速浏览课文，看看哪些段落写“百草园”，哪些段落写“三味书屋”。
（第1~8段写百草园，第9段为过渡，第10~22段写三味书屋。）
3.再次快速浏览课文1~8段，概括作者回忆了在百草园中的哪些事。
4.再次快速浏览课文10~12段，概括作者回忆了在三味书屋中的哪些事。
师生一起完成板书：
细读课文，画出自己喜欢的句子，朗读品赏，说说你的感受。
重点语句预设：
①不必说……也不必说……单是……（这个句式高度凝练，用极俭省的笔墨涵盖众多信息，体现了百草园“是我的乐园”。）
②鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。（拟人手法的运用，使笔下的景物充满了灵性。）
③肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。（“伏”字准确表现出黄蜂因肥肿而飘在菜花上的可爱情态；“窜”字突出了云雀速度快、轻捷、灵敏的特点，还能传递出作者儿童时期的羡慕之情。可提问：能否把“伏”改成“停”，“窜”改成“飞”？）
④捕鸟段（使用动词，准确生动地写出了捕鸟的全过程，又凸现了“我”在捕鸟时的兴奋之情。）
⑤过渡段（连用三个“也许是因为”，写出了“我”内心的疑问、猜测和对未来的恐慌，以及辞别百草园时的痛苦、依恋与无奈；承上启下，过渡自然。）
…………
1.百草园和三味书屋是“我”童年时生活和学习过的地方，你觉得“我”在这两个地方过得快乐吗？以下三种观点，你同意哪种？请从文中找到理由。
①在百草园比在三味书屋更快乐；
②在三味书屋比在百草园更快乐；
③在百草园快乐，在三味书屋其实不快乐；
④在百草园和三味书屋其实都挺快乐。
【预设】除第②项之外，其他各项都可能会有学生选择。都可以在文中找到相关语句。
2.有人说童年的“我”快乐，有人说童年的“我”并不快乐，都各有道理，没有对错。但有一点老师是肯定的，那就是写这篇文章时的已经人到中年的“我”并不快乐，你能从文中找到相应的句子吗？
开头：（百草园）现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年......
结尾：（绣像）后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。.........这东西早已没有了罢。
3. 这两句话共同表现了作者怎样的情感？（成年后的作者回忆童年生活，产生惆帐与感伤。）
4.通过以上分析，你觉得这篇文章的主题是什么？请参考“相关资料”，说说自己的认识。
【相关资料】
关于《从百草园到三味书屋》的主题，历来众说纷纭，主要有以下几种看法。
1.文章通过“百草园”和“三味书屋”两种生活的对比，表达了对自由自在、释放儿童天性的“百草园”式自然生活的热爱和留恋，对教条僵化、束缚儿童天性的“三味书屋”式封建教育方式的不满和反感。
2.文章通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，展现了儿童热爱自然、追求新鲜知识以及天真幼稚、欢乐的心理，表现对儿童天性的赞美。
3.文章通过童年和中年的两种视角，展现人的成长经历，成年之后，童年的有趣经历可以抚慰疲惫的身心，成为成年人的精神后花园。
