一、“识字与写字”解读（南京市教育科学研究院教研员 徐艳）
精选内容，适度整合，减负提质。教材中具体的变化体现在三个方面：
（1）字量的变化。由原来的300字减少到280字；
（2）字种的变化。需要认识的字删掉了原有教材中58个字，新增了38个字；需要会写的字字量不变，但是删掉了原教材中的20个字，新增了20个字；
（3）字序的变化。会写字的安排由浅入深，由易到难，更加科学合理。
（1）尊重教材，用好教材。新教材在识字写字的编排上密切联系学生的生活经验，老师们可以在教学中运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用多种识字方法，逐步发展学生的识字写字能力。
（2）把握本质，精心设计。识字写字的本质是一种积累、建构、应用和表现的过程，而非机械的读与抄。老师们需要统整融合整节课的教学设计，做到字不离词、词不离句、句不离文，以结合核心字的学习来撬动整篇课文的学习。
（3）加强整合，积累梳理。让学生在整合、梳理当中发展思维，设定大概念，如一上《天地人》课题中三个生字就是三个很大的概念，引导学生梳理教材中与“天、地、人”有关的字，梳理之后引导学生由字变词、由词变句进行具体运用，这样的梳理就变成了孩子生活中很有意思的经验。
二、“汉语拼音”部分解读（无锡市教育科学研究院教研员 陆早才）
（1）改变了单元设置。由两个教学单元变成了三个单元，增加了一个语文园地的内容；
（2）微调了课时的安排。原来iuü和隔音字母yw是一课，现在拆分成了两课，将隔音字母yw单独作为一课教学；
（3）调整了字母书写部分的位置。由原来的放在每课最后，统一安排到学完字母音节之后；
（4）微调了部分音节。例如去掉了音节（chua），调整了部分平时不常用的音节，调整后的音节更加日常，方便学生更好利用生活中常用的汉字发音；
（5）增加了注音词语，提出了认字要求。注音词语增加至3~5个，且在注音词语下明确列出要求认读的汉字；
（6）设置“读一读”栏目。把儿歌设置成“读一读”栏目进一步强调了儿歌的功能，意图让学生在儿歌的朗读中复习和巩固所学的音节。
（1）用好情境插图，降低认读难度。引导学生发现插图中的音形元素，并且尝试自己编一编顺口溜，帮助读准音记准形。（2）设计游戏活动，激发学生主动认读。让学生在喜闻乐见的游戏当中积极主动地参与，提高认读和拼读的趣味。在游戏中，学生自然而然地得到了认读、拼读的练习和巩固，掌握了读的方法。
（3）注重学用结合，缓解学习压力。让学生主动将学到的音节用起来，比如用学过的音节写写喜爱的小动物、爱吃的食物等，还可以用教材中提供的词语组成简单的句子，让学生在运用中练习和学会音节的书写。
（4）改革评价方式，缓解学习压力。
三、“阅读教学”解读（徐州市教育科学研究院教研员刘春）
（1）目录和选文的变化。新教材单元标题由“课文”变成“阅读”，凸显了语文实践方式；单元数量由4个变成3个，课文的数量由14篇变成10篇；阅读单元中课文的顺序有调换、有删减、有增加，保留和增加的文本更经典、更有趣、更贴近儿童，删除了难度较大的课文，降低了学习难度；
（2）课后习题的变化。课后习题突出了单元的语文要素，强调了学习重点。
（1）对标任务群的学习内容，为学生找到明晰而有意义的学习任务。以每个学习任务群具体的学习内容作为引领，明晰学生在单元的阅读、学习和生长的任务。
（2）搭建课文与儿童生活的桥梁，让学生感受到语言文字描述的世界是熟悉而又新鲜的。教学时设计富有生活气息的任务，用学生生活经验作为支架，将文本情境和生活情境打通，让学生通过语言文字这样新鲜的路径，学习认知自己熟悉的世界。
（3）以朗读为主线展开阅读，引导学生具身体验，通过语言文字认识世界。开展多层次的朗读，运用多种形式朗读，让学生把书读准、读顺、读懂。也可以用好教师的师范资源，老师做好朗读者，带领学生读出情感、读出趣味、读出自己的理解。
（4）建立学生朗读档案，运用增值性评价让学生在不断地进步中增强学习的自信心。尽可能利用上课、课间、检查作业等机会，了解学生的朗读水平，关注学生在课文朗读上的共性困难和个性表现，多鼓励学生在朗读上的进步，为学生提供朗读展示平台，让学生学习朗读的过程可见，引领学生通过汉字认识世界，用朗读表达自己对世界的认知和热爱。
四、“表达与交流”解读（南通市教育科学研究院教研员 王爱华）
一上教材侧重于表达与交流方面的要求，教材通过日常的生活情境、文学阅读情境和跨学科情境来进行表达与交流，一共有4处专题口语交际，6处字词句运用，8处阅读中思考交流。教材有意识地让学生在专题的口语交际中、在单项的字词句运用中、在融合的阅读积累中学习表达与交流。教材的编排不再是单一的知识技能的训练，而是体现了语文实践活动之间的相互依存、整合通融和立体架构。
（1）着眼核心素养，重视交际意识和交际习惯的培养，使学生成为文明有礼的社会公民。
（2）突出主题实践，重视情境激趣，多种方式引导学生提高交际认知，发展学生的交往能力。
（3）体现“评--教--学”一体，重视引导学生关注交际的目的和效果，反思生活中存在的交际问题，引导学生亲身实践口语交际的一般原则。
（4）注重语文学习的综合性、整体性，重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识地指导学生在日常的生活中提高口语交际能力。
（1）引导学生发现日常生活的写话价值。引导学生留心观察生活、发现生活，写自己想说的话，写自己对生活独特的发现、体验、感受，才会有对生活与周围世界的真切表达。
（2）尊重学生原生态的写话面貌。我们教师应该少对学生的写话进行修饰、加工、美化，尽量保持学生原有的表达，应该允许儿童在写话中有语义表达不尽如人意的地方。尊重学生原生态的写话面貌就是尊重儿童语言发展的规律，也是尊重儿童成长的规律。
（3）运用现代信息技术发展写话能力。运用现代技术手段可以随时随地记录学生的音容笑貌、大千世界，促进学生加深对生活和周围世界的观察与思考，如果我们可以记录学生即兴说的话，帮助学生整理成书面语言，让学生明白，怎么想就这么说，怎么说就怎么写，写话就是这么简单，还很有趣。
五、“整本书阅读”解读（镇江市教育科学研究院教研员 张晨晖）
统编教材的编写注重阅读，更注重阅读拓展。新教材仍然是从“快乐读书吧”、“和大人一起读”两个方面推行儿童阅读，且基本上教材没有改变。只是8篇“和大人一起读”的文章顺序发生了一些的变化，把字少易读的儿歌童谣、小朋友耳熟能详的故事放在前面，更符合儿童认知规律。
（1）抓实课堂。和大人一起读的8篇文章的教学肯定有别于阅读单元的课文，老师们可以用自己擅长的方式依据学情、依据自己善用的方法，在课堂上激发孩子对阅读的兴趣。
（2）由篇带本，拓展阅读。教学时我们可以由学到的这篇文章拓展到它的作者和相关的书籍，也可以把相关的书籍带给孩子们看一看，由一篇文章带到一本图书，让学生对这样一本又一本的图书产生兴趣。其中拓展出来的绘本更适合一年级的孩子，我们可以用快乐、轻松、自由的状态带着孩子们读绘本，让孩子们通过爱上读绘本，再爱上读整本书。
（3）重在习惯。课标和教材中多处讲到了培养习惯，老师们可以通过推进活动，做关于整本书阅读的实践活动，如朗诵会、故事会、戏剧节等，让学生爱上阅读，养成阅读的好习惯。
六、“跨学科学习”解读（盐城市教育科学研究院副院长 陈小平）
跨学科学习已经隐性融入到教材编写中。教材中入学教育、拼音、阅读、口语交际、语文园地板块都将跨学科学习有机地进行了渗透。
（1）提高认知及站位，积极完成教学任务。学习任务群、“跨学科学习”，要改变传统的灌输式教学，要让学生在实践中主动学习知识，积累经验，提升能力，形成核心素养。
（2）依据学情，利用教材巧妙灵活地进行渗透、融入。充分利用教材，在教学过程中渗透融入跨学科学性的理念及基本要求，不仅能让学生完成语文学习任务，还能延伸到跨学科学习的理念。
（3）借助教学内容，有意识地设计“跨学科学习”活动。语文学习从来就离不开其他学科，会涉及到其他学科的相关知识和思维方式，让学生将识字、阅读、表达与其他学科相结合，让语言文字的学习、运用充满探索和发现的乐趣。
（4）利用学生身边的资源，专门设计“跨学科学习”活动。例如设计与中秋节、重阳节、春节等传统节日相关的小学生参与体验的活动，通过看、听、说、唱等方式感受淳朴的民风民俗。
