（一）导入

1.有没有同学在不知道问题的情况下举手准备挑战？

师：好，同学们，上课之前，各学习小组之间先相互看看是否准备好了语文书，还有本课需要的文具，都准备好的同学请举手示意。好，都准备好了，那咱们就开始上课吧。上课，同学们好，请坐。今天我们要进入到新的一个单元的学习。首先老师要提一个问题，这个问题有可能会很难，同学们，有没有谁在不知道问题是什么的情况下就敢举手的？还真有，来，你大家注意看。我的问题是，请问这个字读什么？（课件出示“美”字）你笑什么？是啊，没想到问题这么简单。同学们，很多时候难倒我们的不是问题本身，而是看看你有没有勇气举手挑战。来，请坐。那么第一个问题很简单，那第二个问题可能要难一些，谁敢来对你看这一会儿这么多同学都参与进来了，请你。

2. 给“美”组词

师：第二个问题是，请你给美组一个词，也很简单，是吧？对，美丽，如果你的词跟它不一样，请继续美好、优美、甜美、美人，美轮美奂、美不胜收。看来同学们的词汇量非常非常的丰富。第三个问题，请你说一说你发现的生活当中的美的事物。来，你说，噢，春天来了，花语里的花很美。你呢？夜空中五彩缤纷的烟花很美。是的，百灵鸟唱着优美的歌。看来同学们在生活当中就都发现了许许多多的美的事物。这不禁让我想起了法国著名雕塑家罗丹先生的一句话，读，是啊，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。唉，同学们，什么叫缺少发现美的眼睛，你说不会观察就没有眼睛，不是，噢，对的，告诉我们生活当中需要我们去留心观察。

(二)梳理字音字词

1. 进入新课，随文识字；

师：今天我们要学习的这篇课文就是一个和你们差不多大的小朋友，他留心观察而写的文章。那么这节课我们要学习的课文叫搭船的鸟，来，我们一起写课题，注意“搭”字下面这个是个“合”字，“船”，我们以前讲过是小舟，小舟坐不守，一横变提不出头，左右要基本一样宽。

2. 放入情境中感受生字词，借助拟声词还原场景

师：注意，每一只小鸟都有一双明亮的眼睛。来读课题15搭船的鸟。这篇课文非常简单，一共有5个自然段， 276个字，其中这5个是生字，（课件出示生字）这些生字都会读的同学请举手，没有举手的同学我相信你一定会读，只不过你在准备。没事，我们会等你，来，请你来读的。真好，你看，特别是他读词语的时候，他没有一个字一个字的读。你看外祖父沙啦，沙啦他来了，静悄悄的鹦鹉。那么在这节课要学习的生字词当中，有一个是多音字，它也是一个拟声词，那就是“沙啦”。沙啦，这个“啦”是多音字，刚刚同学们读准了，既然是拟声词，咱们把它放到一些情境里边去试一试。你看第一句话谁来读？请你，天下着大雨。可是我刚刚听他读，这下的并不是大雨，谁来让雨下得大一些？你来。对了，这位同学太聪明了，都听出来了，他把沙啦读得重了一些。对，这是大雨天，下着大雨点打在船篷上沙拉地响。如果是这一句，试一试。你来。呦，听你这么一读，感觉到饭后散步的惬意和悠闲。在秋天的树林里散步，脚底下发出沙啦的声响。

师：第三句，晚风拂过，金色的稻田鼓链沙啦沙啦的响。听你们一读，仿佛都看到了农民伯伯脸上的笑容。你看，这个拟声词，在不同的情节里，读法是不一样的。当然，这篇课文里边这个句子也不太好读。你来，你看，蓑和橹都读准确了。同学们，橹是什么呢？我这里就画了一条船，来，你来指一指哪个是橹。对了，咱们船后的这一根，它就是橹。一般我们船两边的划这样划的那个就是桨了。

(三)感知课文内容

1.从书里快速找出翠鸟的样子

师：好，本课的生字词和难读的句子咱们知道了。现在我相信你们一定能把课文读得非常熟悉。来，全体起立，轻轻地把凳子放到我们的桌子下面，然后双手捧书，昂首挺胸。开始我要表扬那一位同学，虽然是最后一位读完的，但是一定坚持自己把课文读完，掌声送给他。读完了课文，我们知道整个故事都发生在一条摇橹船上，船老师已经画出来了，但是上面还缺了很多主要的食物。通过你们自己读了课文来看看还缺了什么。来，请你，你认为缺了一只鸟，这只鸟应该在哪？来，给你一支粉笔，你可以用你自己的一个标记把它标出来。这位小朋友在这个地方画了一个圈，你得给大家解释一下，因为书上说了，有一只彩色的小鸟站在船头。谢谢你，还有吗？

师：你有补充，请你，诶。这位小朋友又在这个地方画了一个符号，因为书上说了，船夫在船后用力地摇着橹，他这里标注的是船夫，这位同学这里标了两个圈，大家应该都知道了。书上说了，我和母亲坐在船舱里，你看，有了这些事物的补充，我们就可以借助这个图形来还原一下当时的场景。

师：你看，天下着大雨，点打在船棚上，沙啦地响。我和母亲坐在船舱里，船夫在船后用力地摇着弩。雨停了，一只彩色的小鸟站在船头。借助这个图，我们把课文梳理清楚了，课本说，那只彩色的小鸟站在了船头。母亲告诉我，那是一只翠鸟。同学们见过翠鸟吗？噢，有人说见过，有人说没见过，很遗憾，老师跟你们一样，也没见过翠鸟。

师：当许许多多彩色的小鸟在我面前的时候，我也无法分辨哪只是翠鸟，但是作者通过认真的观察，已经把翠鸟的样子给描述出来了，在课文的第二自然段。所以同学们，如果你能从书里快速记下翠鸟的样子，我们就可以一起来辨认这些小鸟了。开始，这一分钟不到你就记好了，厉害。没关系，再熟练熟练，我们等一等没有举手的同学。

师：好了，我看同学们都准备好了，来吧，咱们一起来辨认这些小鸟。请问这是翠鸟吗？说说理由，请你，是的，因为这只鸟身上带着蓝色的羽毛，而且他的嘴也不是长嘴。还有补充吗？请你，是的，书上说了翠鸟要有翠绿色的毛。你看，这不是翠鸟，因为书上说了，翠鸟的样子是这样的······（课件出示课文）读。好，请问这是翠鸟吗？你来对，你看。同这位同学，通过他认真观察这幅图片，发现这一页不是翠鸟，特别是他强调了这只鸟的嘴巴是黑色的，书上说了翠鸟的嘴巴是红色的长嘴。是的，这也不是翠鸟，因为书上说翠鸟的样子是这样的······读，它的羽毛是翠绿的，翅膀还带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮，它还有一张红色的长嘴。

师：请问这是翠鸟吗？有人说是，有人说不是，来说你理由。这位同学说的，你们听到了吗？他说，因为这位作者对鸟的样子观察非常的仔细，如果这是翠鸟的话，作者是不会忽略到掉它长长的尾巴的。但是书上并没有写翠鸟有长长的尾巴，所以这也不是翠鸟。是的，书上说了翠鸟的样子是这样的，读。再看，请问这是翠鸟吗？都笑了，这不是翠鸟，人家明明是鹦鹉啦，书上说比鹦鹉还漂亮。来吧，咱们漂亮的翠鸟要出场了，请看，这是翠鸟，这是翠鸟，这是翠鸟，这是翠鸟。（课件出示翠鸟的图片）是的，这就是美丽又温柔的翠鸟。你有疑惑，反正怎么发现长得不一样，是吧？对了，不同的品种长相就不同。那么推测可能书上作为看到的是这个品种的翠鸟。什么？翠鸟并不温柔？是呀，它并不温柔，因为我们经常是这样的。

师：还是去课文第四、三段找我的动作，用小圆圈把动词圈起来，开始。都完成了对吧？有几个？3个， 4个， 5个，都不一样。这样前后左右问一圈，我就相信你就知道答案了。有几个呀？对，有5个动词。哎，既然是翠鸟在捕鱼，有这么多的动作，咱们现在就来尝试着，一边想象当时的场景，一边来读一读这段话。这样，我读黑色部分，你们读红色部分。我正想着，这哪是翠鸟速度啊，这叫蜗牛速度，根本捕不到鱼。你想那是一下子冲进去，我们可以完全借助我们的动作来读好它，再试一下。我正想着，他一下子冲进水里不见了，可是没一会儿它飞起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼，他站在船头，一口把小鱼吞了下去。这样多有意思，对，来，自己可以想象当时的场景，再加上自己的动作，来读一读。

2. 思考作者还对哪些事物进行了认真观察？

师：你看，通过看到了翠鸟捕鱼的这个场景，然后我知道了，原来这是一只搭船的鸟。嘘，小声点，别把翠鸟吓跑了。这是一只搭船的鸟，这只鸟太漂亮了。这是一只搭船的鸟，一次平淡无奇的旅行，因为有了这只鸟，我觉得非常非常的惊奇，所以这是一只搭船的鸟。你看一个课题，不同的感觉，也读出不同的味道。好，现在我们来回过头想一想，同学们，那么作者到底是对哪些事物进行了认真的观察呢？请同学们自己读一读课文，然后把你发现出来的他做认真观察的地方标记出来。开始，我看同学们都已经结束了，来吧，在自己的组内去交流一下，注意别人没有的，你一定别忘了拿笔把它标注上去，互学互教。开始来反馈一下，请你们坐。你看这个的同学发现作者对天气也做了仔细的观察，不然的话他不知道那是大雨，他还听到了雨点打在船篷上沙地的响。是呀，就连船夫划船的动作都进行了认真地观察，因为他说是用力地在摇着撸。还有吗？请你们。是呀，对翠鸟的样子那更是做了仔细地观察，长嘴，什么样的羽毛都给我们介绍了。

师：好，还请你们再补充一下。是的，特别是捕鱼的动作，这位同学你有什么问题？他很会发现？这位作者在观察鸟捕鱼的时候特别特别的认真，你看那个鸟去捕鱼的时候是冲进水里，而飞起来的时候用的是“飞”这个“冲”这个“飞”，都体现了作者认真地观察，你们也非常了不起。当然我们不光要学习作者怎么样认真观察事物？他还有一点值得我们学习，他还用手中的笔把他观察到的记录了下来。

师：所以，留心观察，留心生活，我们就能够发现惊喜。这不，正如我们课前说的那句话，生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。当然，今天这节课只是我们学习观察的第一节课，在接下来的学习当中，我们还要逐渐地去学习怎么样细致认真的观察。相信我们不断的学习，不断地运用，这句话还可以改一改，学会观察，就会拥有一双发现美的眼睛。下课。

  接下来我将以“四言四问、三思而行，”来对搭船的鸟这一课里做如下教学阐释，“四言四问”是我对每一节课备课的自我要求。

“言”教材

    这四言的第一言就是言教材，那么通过教材研读，我们会发现搭船的鸟这篇课文是选自统编小学语文教科书三年级上册第五单元的15课，这一个单元非常的特殊，它是习作策略单元，而且是统编小学语文教科书8次习作策略单元的第一次写作策略观察。所以本单元导语就是罗丹的一句话，“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”

   本单元的语文要素有两个，第一个是体会作者是怎样留心观察周围事物的。第二个指向表达的要求是仔细观察，把观察所得写下来。通过对于课文的研读以后，我会发现，对于本单元的单语文单元要素落到本课就是课后习题的体现。第一是读课文，想想作者对哪些事物做了细致观察，说说你从哪里看出来的。第二个课后习题的要求是读下面这段话注意加点的词语，想象翠鸟捕鱼的场景。

    基于统编小学语文教科书内容编排的整体性和学生能力发展的梯度性，我对整个3-6年级的协作策略进行了一个纵向的梳理。通过纵向梳理，我们可以看到，三年级上册我们要训练的是观察，那么下册是想象，四上是把一件事情写清楚等等，一直到六年级下册，让真情自然流露。袁微子先生曾这样提出，作文要有内容的主要来源是平时所见所闻，而所见所闻都赖于观察，那观察又有怎么样的能力的螺旋上升？我们的孩子从三年级上册开始，你看这是我们第一次系统的去接触，去学习观察，所以要求是仔细观察，把观察所得写下来。那么我们三年级下册还要训练，把观察到的事物要写清楚，到了三年级，下次还有一次是观察实验，然后去写一写实验当中有趣的发现，到了四年级上册还有观察的训练，那就是去写一写观察的过程。

“言”课标

    有了第一“言”对教材的研究。第二“言”就是对课标的研究。今年教育部 2022 版语文课程标准已经颁布实施，在教学时就要准确理解新课标的基本理念，把握核心素养的基本规律，立足课程目标、课程内容和学业水平的基本要求，创造性的开展语文教学活动，在教学时要充分发挥语文学科独特的育人功能，文以载道，以文化言，让学生在丰富多样的教学活动当中逐步去树立孩子正确的世界观、价值观和人生观。

   当然，除了研究义务教育阶段的语文课程标准，我还研读了高中阶段的语文课程标准。通过课程标准的对比阅读，能够更好地去理解学习任务群不同年段的不同要求，而且通过对比阅读，能够去发现核心素养发展的进阶关系，从而更好地落实立德树人这一根本任务。

“言”学情

    有了前二言以后第三言就是研学情。研学情不能仅凭教师个人主观的教学经验做判断，更多的要考虑孩子在学习这个内容的时候，他在以前学过什么样的知识，掌握过哪些方法，有哪些经验，养成哪些好的习惯？还要往后看看接下来孩子还要学习哪样的内容，掌握哪些方法，要形成哪些习惯。于是我们看了一下，那么孩子虽然说是第一次系统性的去学习观察这一个策略，那么实际上在二年级上册的时候，用园地里边的写话，那么就对一个图片进行了观察。其次在二年级下册的语文园地，也观察自己喜欢的景物，然后再到二年级下册语文园第四还观察了 4 幅图。

有了对孩子已有的知识能力的研判以后，我们才可能设计出本课孩子学习的一个能力提升点。本课提升点就是抓住翠鸟的样子和翠鸟捕鱼的情景，体会作者是怎样留心观察周围事物的，有了学情的研判以后，才能制定出本课的教学目标。本课的教学目标两个，第一认识四个生字，然后读准多音字“啦”。第二是通过反复朗读描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟的外形、动作所做的观察，初步体会留心观察的好处。

本课的教学重点是了解作者对哪些事物进行了细致的观察。针对这一重点，我采取以下方法及策略，板书画下这个摇撸船和让学生去辨认小鸟，让孩子去感受作者对哪些事物进行了细致的观察。那么难点是能够通过作者的描写，想象课文描绘的那个画面和场景。针对这一个难点，我采取的方法及策略是抓住那 5 个动词，用湿身接读翠鸟捕鱼的情景来实现这一难点的突破。

“言”教学方法

   有了前三言，为了更好地推进教学，那么接下来第四言就是研究教学方法。本课我在教学方法研究的时候，主要立足于调整一种学习状态和改变一种学习方式来推进的。从2012年到2022年这十年来，我一头扎进小学语文课堂改革的洪流当中，通过以调整学习状态、改变学习方式为目标，进行了一次又一次的课堂教学改革。那么通过一节课一点一点地改，最终找到了适合自己的一些教学方法。

   第一是先学后教，先学后教，重视孩子自主体验，重视孩子自主学习后的效果。只有通过孩子先进行自主学习，我们才能够找到真正的问题所在，因为没有问题就没有教学的起点，所以在本课的教学当中，生字词的教学，课文内容梳理的教学，对于小鸟样子的实际，对于小鸟捕鱼动作的体会，都采取让孩子先自己试一试。

   第二是以学定教，以学定教是通过孩子先自己学，从而我们快速的去研判孩子的现有水平，找到真实问题，从而才能预判孩子有可能达到的水平。孩子现有水平和有可能达到水平之间的差异性，那就叫最近发展区，只有立足最近发展区，才能设计出让孩子跳一跳，能够到孩子的最合适的学习任务。所以像本课我们发现当孩子读沙啦读得不太好的时候，这就是真正的问题所在，于是用了多个场景让孩子去感受一个拟声词，原来可以这样读，到了后面搭船的鸟怎么样去感受人和小鸟之间的和谐，去感受那个搭船的感觉，一个“嘘”，去让孩子感受到别吵到这只搭船的小鸟。

     第三是互学互教，是在充分学习了佐藤学先生构建学生学习共同体的这一理论基础上，结合语文教学和自身实际，提炼出了一种新的教学方式。孩子们在课堂上通过倾听、质疑、补充、追问、评价这五条路径，从而实现课堂教学互教、互帮互助的一个学习状态。那么比如说对于哪个地方能看出作者留心观察，对这一问题，在组内通过交流，然后组内相互补充，从而实现学生是可以自己教学生的。

    最后第四是实学，实教是在充分学习了叶澜教授对于一节好课的 50 标准以后提炼出来的真实和扎实。真实的学，真实的教，课堂要解决真问题，扎实的学，扎实的教，一定要关注基础教育这个基础的扎实性。那么基于这样的四研，到底自己的四个研究有没有特别的到位？还有四个问，第一问，为什么教，第二问，教什么？第三问，怎么教？第四问教到什么程度？

   曾子曰，吾日三省吾身。那么作为一名青年老师，我坚持三思而行，第一思，第二思，第三思，我只希望通过不断学习，不断实践，不断改进、不断创新，最终让自己能够成为一名腹中有书、目中有人的小学语文老师。谢谢！