随着高三开学，有不少老师来问如何进行一轮复习，有没有模式？暂且放下这个问题，回顾自己经历的、观察到的班级，以下的问题更值得思考—— 考得好的班级，是学生自己素质好学得好，还是老师复习的方法更有效？考得差的班级，是学生没有能力学好，还是老师复习的方法不对？
所谓的“学霸”，是有很强的触类旁通的能力，甚至自己能总结出每门学科的考试规律，有些学生上课只是听和思考并不做笔记，考试就是能考好。那些非“学霸”，更多的是学习习惯不好，他们不会主动地思考，不会触类旁通，死盯着知识点，所以能看到很多笔记做得好的学生其实考得并不好。
再回归近年的生物学高考题，外显的能力考查集中在阅读和提取信息、信息转化、信息重整、科学表达上。那就是说，“学霸”的养成和老师关系不大，因为自己长期就有这方面的能力积累；非“学霸”成绩不好和老师关系也不大，思维的养成是长期的量变才能形成质变，很多老师和学生等不起这个过程，老师直接授以“鱼”。
想明白以上的问题，我还是想提一轮复习的模式。
一轮复习的初始，一定是方法论。让学生知道高考考什么，怎么考，他才能相信老师的复习方法。
以光合作用为例，一轮复习可以设置以下任务。
任务一：整理光合作用反应的原理（哪些结构决定了什么功能，受什么因素影响）。——梳理核心知识
任务二：以水稻种植为例，分析一片农田中（1）从水稻播种到收获，哪些方面应用了光合作用的原理？（2）从光合作用的原理出发，要提高水稻产量，有哪些措施？—— 培养应用意识
任务三：尝试阅读文献资料，了解真实科研中如何应用光合作用原理进行研究。—— 培养科研思维
任务四：研究高考题，新高考背景下各省市在考查光合作用的情境素材是什么？每个题要解决的核心问题是什么？解决这些问题需要运用什么原理？以什么形式考查了哪些能力？—— 深度理解考向、培养读题能力
任务五：完成高考真题、认真进行错题复盘：信息提取是否完整，原理理解是否透彻、实验设计是否科学严谨、科学表达是否准确等。—— 高考关键能力复盘
以上任务，均由学生自主完成，教师的工作是准备资料、答疑解惑。
