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作者｜张阳
北京九子明堂（MTC中国）首席运营官
当前我们面临一个核心挑战：如何在新的义务教育课程方案指导下有效促进学生素养发展？尽管课程方案强调“强化学科实践”与“注重真实情境创设”，学校在实施融合学习与开放性任务时，往往难以准确评估学生的素养进展。
这一难题并非中国独有，全球范围内在素养培养领域都存在类似困境。许多教师以为仅通过布置开放性任务就能自然提升学生能力，实际上学生没有形成必要的技能，过于开放性的任务将令学生难以应付，无法产生预期效果。
针对这一现状，提出了三招策略以达成素养学教评一体化的有效实践。
第一招，建立课程任务群，解决学生如何“学”的问题；
第二招，设计证据模版，解决教师如何“教”的问题；
第三招，创建通用量规，解决教师和学生如何“评”的问题。
首先确定是一个现实世界任务。其次需要拥有一群现实世界的受众。这两个维度构成归类框架，能够培养学生素养的任务，都必须落在这个框架之内。内容上包含以下三种任务：第一类：有效推理，把自己的想法推荐给有影响力的人。其实很多学校设计的项目，都能看到这个框架的影子。比如：
证据模版是在同类的任务之间可以重复使用的，而且它是专家思维的外显，换做真正的专家，来完成学生的这个真实情境挑战的时候，也会经历的思维过程。很多老师不理解为什PBL可以接受失败？这个重要的疑惑也能被解决了。因为真正让学生能够学有所得的不是项目做出来的东西，而是专家思维的过程。素养不是学而即得，而是需要刻意练习。素养反映“新手-基础-熟练-高级”这个素养不断发展的过程，它需要比照着通用量规进行刻意练习。
量规是一个对结果进行非量化评价的框架，基于对何为标准、底线和模范表现的描述。它的目标不是说自己“”想”做好工作，而是把重点放在“能”与自己对好结果的描述保持一致。值得注意的是素养量规不是特定评判，而是通用描述。教师通常使用量规来判断学生的理解程度、技能的熟练程度、产品或表现的品质，以及学生从一个水平到另一个水平的成长。除了作为评价工具外，量规还是一种提供反馈以改进教和学的绝佳方法。高品质的量规提供了一种共同语言，让教师和学生能够一起为深度学习和有效表现的最重要特征，找到正确的行动路径。
有效量规基于明确而适当的判据，这些判据是评判学生回应、产品或表现的依据。判据规定了“成功”的样子，在基于标准的系统中，判据应该主要来自所针对的标准或被评估的学习结果，而不是来自任何具体的作业或评估任务。· 根据所针对的标准，明确成功表现的突出品质。
· 通过描述不同水平的理解、熟练程度或品质之间的重要区别，支持合理的评价。
· 成为“教”的目标，因为它们反映了标准中包含的品质。
· 就如何调整教学，向教师提供反馈。
· 成为“学”的目标，因为它们确定成功学习和表现的关键品质。
· 沟通清楚如何评判学生的作品，在理解程度、熟练程度或品质方面对不同水平的作品进行重要区分。
· 让学生能够根据成功判据对自己的作品和表现进行自我评估。
· 提供反馈，肯定优势领域，并告知需要改进的地方。
通过构建课程任务群、设计证据模板和创建通用量规，我们不仅能为学生提供一个既开放又具挑战性的学习环境，还能确保教学活动的有效性和评价体系的科学性，从而真正推动学生素养的全面。![]()
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