本学期，我陆续听了本校35节语文课，其中多数是由工作三年以内的新岗教师执教的。在听课的过程中，我欣喜地发现这群教师展现出了显著的优势：学历高、信息技术熟练、教学姿态自然大方、语言表达亲切且富有感染力、个性鲜明，同时展现出自信从容的教学风格。
但也发现他们在常态教学中存在的“五多五少”共性问题。本文将这些问题和我的思考进行了梳理，期待与更多的新岗教师进行交流。
“牵”得多“放”得少——教师主导性未体现
新岗语文教师在40分钟的教学过程中，往往从头讲到尾，严格按照自己设计的流程推进课堂。他们更多让学生配合自己完成教案，根本舍不得放手学生去经历、参与、体验、合作、讨论、思辩、质疑。我将其总结为“牵”得多“放”得少现象，这是一种“控制式”的课堂，课堂上未体现教师的导与引的重要作用。
究其原因，一是新岗教师对自己教学和学生都没有信心，生怕“放”手后课堂就收不回来，担心纪律差而影响课堂的进程；二是新岗教师对课堂上的主导价值没有充分认识；三是缺乏课堂教学设计、组织与实施能力。
建议出现这种现象的新岗教师，可从以下方面加强修炼：一是精心设计课堂推进的主问题（或任务），用主问题（或任务）推进课堂教学；二是推进课堂教学中，让学生同桌、小组共同体、项目组讨论交流，进而进行汇报展示；三是将“教学评”一体化理念融入教案设计与实施。学生是主体，老师要“退”后，使自己成为学生学习的导引者、陪伴者、合作者、激励者。
“讲”得多“长”得少——学生主体性未体现
老师“讲”得多，导致课堂上未见孩子们的生长、创生、创造，看不见学生的成长，课堂教学效能低，学生的主体性未得到体现。
其原因有以下五方面：一是老师课堂的教学观、学生观、教育观认识不足；二是传统的灌输式思维严重；三是缺乏对文本的解读能力，教学设计浅表，一堂课无深度、梯度、厚度、温度、亮度；四是课堂教学逻辑不清，翻来覆去讲；五是课堂教学无结构化、板块化，将教学过程弄得特别“碎”，一节课就字讲字、就词讲词、就诗句讲诗句，变相成为阅读考试题式的推进。
基于“讲”得多学生课堂生成、生长得少的现象，新岗老师要全方面提升自己：
一向名师学习，多听多读名师的课堂教学，找到上课的“感觉”与“方向”；
二向身边优秀同伴学习，经常去听身边优秀的同事的常态“裸课”，学习课堂教学组织与管理、课堂教学评价、课堂教学理答技巧、课堂教学板书、课堂教学语言、课堂教学节奏把握、课堂小组合作学习等许多课堂教学实操技巧；
三向自己学习，把自己的常态课录下来观看，读自己的教学实录，从中进行自我反思与总结，提升自己的课堂教学能力；
四向专业书籍学习，阅读与教育学、心理学、学习方法、小组共同体建设与管理、课堂艺术、儿童心理等书籍。
“定”得多“走”得少——路线科学性未体现
出现这样的现象，其原因为：一是PPT就是“教案”的“提示器”，无PPT就容易忘记环节，感觉没有PPT就无法上课；二是PPT直接呈现，不写板书，因为自己的粉笔字质量与速度跟不上；三是如果下来到学生中间就会影响自己翻PPT，所以宁肯一直站在投屏处也不愿到讲台下走动、交流。
希望新岗老师转变观念、关注学生主体，PPT只是课堂教学的一个辅助，不是“核心”，核心是课堂的主体，即每一个学生。
别小看教师课堂行走路线，很有讲究。应体现全局性，即你要走到各组同学身边，关注全体学生；也要体现个别性，即你要走到个别需要关注的同学身边。一节课下来，教师在课堂的行走路线应该是左、中、右、前、后等都要去。
“看”得多“范”得少——专业示范性未体现
纵观一线新岗老师，在教师基本功方面仍有较大的提升空间。例如，写出一手漂亮的粉笔字对于这一代年轻教师而言是一项挑战，因为他们大多是网络原住民，电脑打字能力较强，但在粉笔字、毛笔字、钢笔字等传统书写方面还需投入更多努力。
此外，教师还能说一口流利、标准的普通话，课堂语言要亲切并富有感染力，这要求他们具备良好的语音面貌。
同时，一个优雅得体的课堂教学姿态也是必不可少的，这包括课堂上的举手投足、服饰搭配以及形体训练等方面，这些都需要经过长期的训练才能达到理想的效果。
听课过程中，我发现两个现象：
一是新岗教师范读课文少，多数都是网上下载或用配套的电子音频放给孩子们听，这也可以，但作为老师还是要亲自给孩子们示范读课文；
二是新岗老师写范写少，都是通过课件动态呈现，如写“家”字，老师直接点击课件，然后让全班同学看电子动态呈现写字过程。其实这个过程只是实现让孩子看见了“笔顺”，而根本没有让孩子注意观察要写汉字的结构、占位、关键笔画。
因此，老师应当亲自进行范写，引导学生仔细观察汉字在九宫格中的占位情况。然后一笔一画地进行示范，并在这一过程中渗透书法运笔的相关知识。唯有通过这种细致入微的指导，学生书写的汉字才能既正确又美观。
三是板书，很多新岗教师完全用课前做好的纸条直接贴在黑板上，这样做看起来是节约了时间，但给人感觉很“假”，课堂的生成与预设有时还是有“出入”的，同时也暴露了教师的短板——不敢板书，粉笔字丑。
特别是语文老师，承担着国家的母语教学，做好传统文化、母语文化的教育是一件神圣的工作。所以当我们站在课堂时，一定要记住：说好中国话、写好中国字、做好中国人，从语文课堂教学开始。新岗教师应要有学科专业示范性的底气，要苦练相关基本功。
“教”得多“研”得少——教育研究性未体现
新岗语文老师上课，会出现这样两种情况，一是把课堂教学内容设计“过深”，把初中、高中的相关内容都放进了课堂教学；二是把课堂教学内容设计“过浅”，其实不用讲孩子都会，但课堂上还“认认真真”上40分钟。
导致这样的原因有三：一是对课标解读、学习、转化不够，如果把课标学透、学深了，在课堂教学设计时，就会定精准的教学目标，设计优质的活动流程，确保课堂的难易度，符合儿童的身心特点和学习阶段特点；二是是对学情未作精准分析；三是对文本解读的能力欠缺。
要成为一名合格的新岗老师，首先必须深入学习课程标准，以此作为指导学科教育全过程的基石。其次，提升解读文本的能力至关重要。遗憾的是，通过走访我们了解到，许多新岗教师备课时依赖从网上购买教案，仅仅照搬他人的设计，甚至直接抄写（通常三年内的新教师被要求手写教案），导致这些老师变成了“文抄公”。长此以往，他们失去了对文本进行独立解读的基本能力，更无从谈起提升文本解读能力。最后，新岗老师还需根据学生的实际情况，着力提升课堂教学设计能力。
以上三个方面可以概括为“课标学习能力、文本解读能力、教学设计力”，这“三力”对于新岗教师而言至关重要。一旦这三种能力得到了充分的锻炼和提升，就是一位课堂教学游刃有余的老师，是一位创新创造力强的老师，是一位上得出广度、深度、厚度、温度、亮度的老师。
总之，要成为一名入格的新岗老师，需要在平常每节课上去修炼。把每一节课都当成公开课、研究课、示范课，只有对自己高标准、严要求，才能上出高质量的课，才能提高课堂教学效能。
在成长的每一天里，我们都需要不断修炼自我。从大学生转变为教师，这一过程中需要修炼的内容繁多，因此，我们需要将自己“清零”，以全新的姿态去迎接挑战。
通过阅读儿童文学作品、观察课堂实践、深入研究阅读教学、探索教育理念、领悟生命意义以及与家长沟通等多个维度，全方位地提升自己。只有这样，我们最终才能成为一名拥有独特教学风格的、深受学生喜爱、家长认可、同事认同的优秀教育人。我们也将享受到完整而幸福的教育人生。
