我喜欢有“磕绊”的课
教育
2024-12-06 07:03
重庆
在这个追求完美、崇尚流畅的时代，我们常常被那些行云流水、天衣无缝的课堂所吸引。随着教龄的增长，我渐渐发现，“有磕绊的课”才更加真实、更加宝贵，它们如同未经雕琢的璞玉，蕴含着成长的力量和教育的智慧。刚刚登上讲台时，我期望课堂行云流水、完美无缺。精心设计教学环节，预演可能出现的情况，只为呈现一堂顺畅无误的课。但渐渐地，我发现这样的课堂看似完美，却少了些灵动与深度。有一次讲授《司马光》，我按部就班地讲解字词、翻译课文、分析人物形象。课堂进展顺利，学生们也能较好地回答问题。然而，在引导学生思考司马光的机智勇敢时，一位学生突然提出：“老师，砸缸会不会伤到缸里的小朋友？”这个问题完全出乎我的意料，我当时愣了一下，试图按照预设的思路引导学生回归“标准答案”。但学生们的思维被这个问题点燃，纷纷展开讨论。课堂秩序变得有些“混乱”，我的内心也有些焦急。课后，我静下心来反思。这个“磕绊”虽打破了课堂的流畅，却也暴露了我教学的刻板。学生的思维是活跃的、多元的，而我却为了追求顺利，忽视了他们的思考与质疑。这让我意识到，真正的好课不应是教师的“一言堂”，而应是师生思维碰撞的舞台。就这样，原本计划好的教学流程被这一连串的“磕绊”打断了，但正是这些磕绊，让我们的课堂变得更加生动、有趣。![]()
磕绊，是成长的足迹朱老师在《乐趣全在细琢磨》一文中，曾谈及一节赛课《卖火柴的小女孩》这一课，这样说：“这节课最后还“差了一口气”。安徒生写这个童话，据说是因为他在意大利目睹了一位母亲站在路边，臂膀上挎着一个篮子，篮子里有一个将要咽气的小孩子。所以这个故事要传递的信息就是“悲惨”。执教者设计的两个板块基本也都是围绕这个主题展开的。临到下课前，读了小女孩幻想见到奶奶的句子，一个学生说，觉得小姑娘很幸运。因为临死前心愿得到满足。老师对这个发言放过去了。最后总结时，落脚在感谢安徒生为我们写下那么好的一个文学形象。读得时候我在想，为什么执教者会放过去？如果是我会不会不理睬？如果要抓住这个与众不同的“磕绊”要如何做？这学期讲《卖火柴的小女孩》，在扩展课题时，卖火柴的小女孩真 ！真的就有一个小朋友说，卖火柴的小女孩真幸福。我顺势用朱老师2023年的思路上课：不急于评判，请学生在学完课文后，自主辨析卖火柴的小女孩是可怜还是幸福，鼓励他们从文中找依据，深入探讨。虽然这堂课有了一点“磕绊”，但学生们的眼神中闪烁着思考的光芒，他们积极参与、主动探索。在这个过程中，学生们对课文的理解更加深刻，也学会了从不同角度思考问题。我也深刻体会到，有磕绊的课，能激发学生的求知欲，课堂上的每一次磕绊，都是孩子们心灵成长的宝贵机会。![]()
磕绊，是学会的关键课堂上的学生的回答出现“磕绊”，那是他在发出求知的讯号。教师及时点拨、指导，学生就能越过磕绊，由不会到会，走上坦途。例如，在执教《美丽的小兴安岭》一课时，有一教学片段如下：师：“夏天的小兴安岭是很茂盛的，哪些地方看出它的茂盛？”生：“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。”生：通过“密密层层”我想到了树叶很多，多到挡住人们的视线了。师：这样就说清楚了。抓住关键词说感受。还有谁会说？从上面的片段中，我们可以很明显地看到学生从不会到会的过程，看到学生的生长感。磕绊是孩子们学习过程中的一部分，更是他们探索、创造、成长的必经之路。而近几天听的几节课，却顺得让我害怕。老师的问题刚刚说完，学生已经知道了答案。老师的写作支架还未在课件上展示，学生竟然已经能够原样运用。在教育这条漫长而又充满挑战的道路上，我愿意和孩子们一起，勇敢地面对每一次磕绊，珍惜每一次成长的机会。因为我知道，正是这些磕绊，构成了教育路上最美的风景。未来，我再也不想看到如同今天一般顺畅的课。同时，期待着更多“有磕绊的课”，师生一起走向更加宽广、更加精彩的知识世界。商务 | 陈老师 13594694330（微信同号）投稿邮箱 | xingjiaoshi@dett.cn
