说起成长，大家可能倾吐出很多词汇，如读书可以成长，实践可以成长，学习也可以成长。
这些成长的定义我都认可，最近我领悟到了另外一种成长的概括，它就是勇于暴露自己的缺点，这种概括是我在与自己并肩成长的朋友身上获取的，近日痴迷于课堂，醉心于突破自己身上所固化的北方讲课模式。
就与好友周雅玲老师商量，我们一起备课，一同上课，邀请赖老师给我们指点。
当然，赖老师特别愿意帮我们成长，我们才有机会一起同课异构，我们两个一提到赖老师都是满心的感激。
五天前周老师讲《纸船和风筝》我讲《雾在哪里》，第一次赖老师听我们两个的课，我们设计的略微粗糙。
赖老师依据文本教给我们很多，启发我最多的是，一篇课文，要有整体到部分再到整体的意识，小部分里面又有整体到局部再到整体的意识，教学设计要清晰，围绕一个主线展开。
赖老师用了一个很形象的比喻，她说教学目标相当于一个大瓜，这个瓜要与藤连接，藤下面要有一个又一个小的知识点，这些小的知识点要用藤拎起来，也就结了一个大瓜，这个藤就是主线。
我这样一说很抽象，接下来经由今天赖老师帮我们打磨的《纸船和风筝》为例来解读。
《纸船和风筝》这篇课文讲的是小熊和松鼠之间的友谊，我们知道课后题其实就是本课教学目标的一个变身。
所以每次备课，我就按照课后题来准备了。
课后第一题，要求学生默读课文，试着不出声。
那么这项任务在课文中很好落地，因为《雪孩子》这课我们讲过默读课文的要求。（不唇读，不指读，不出声）
课后题第二题，要求学生猜字，因为要猜字。
我就想着这些字让学生说说是如何猜的，于是在导入课题之后直接问学生是怎么猜的。
孩子们说的很好，但是我预设的不充分，又让学生把自己猜的与我预设的进行对比，这就是我没有把自己想教的，与学生需要学的对接好。
在讲这节课之前，我与周老师商量过，他用赖老师说的板块教学，我就用一条线串联起这篇课文，这样方便我们两个学会两种设计思路？
我找的以心情为主线贯穿整堂课。
让学生们找出表示小熊和松鼠心情变化的词语，孩子们找到了“乐坏了，也乐坏了；难过，很难过；高兴的哭了。”
接下来，为学生提供一个支架，让他们围绕心情词语能够说出这篇课文写的故事。
小熊与松鼠想成为朋友，他们为彼此准备了礼物，松鼠准备了纸船，小熊准备了风筝，他们看到朋友送的礼物都乐坏了，后来他们吵了一架，都很难过，过了几天松鼠实在受不了，就主动折了纸船放到小溪里，松鼠看见了高兴得哭了。（这里提供了挖空题）
就这个故事展开，我顺势过渡，这是一个有美好结局的故事，两个朋友都和好了，因为各自都记得彼此好，这个好就是彼此为了交朋友，让各自都乐坏了。
接下来，我们去读1——6自然段，看看他们都做了哪些事，各自都乐坏了，这里是整体意识。
紧着，我让同学们说一说。
说完，带领同学们去到课文中找松鼠做了哪些事，让小熊乐坏了？我们应该找哪几个自然段，学生回答2-3自然段，然后让他们朗读2-3自然段。
孩子们可以说出松鼠折了一只纸船，纸船上有松果，松果上写着祝福语。
老师引导学生，为什么折纸船送给小熊？为什么送松果呢？（学生回答完，再去读第三自然段，以问题带动读）另外如果你是小熊收到这样的礼物？你会怎么想？（这些问题都是为了带动读），紧扣乐坏了。
由乐坏了再联动起，纸船漂啊漂，漂到了小熊家门口，这带着松果和祝福的纸船是一下子能漂到小熊家门口吗？再联动起读！
其次，让学生看课文插图，看小熊的表情，小熊看到了纸船心情乐坏了，乐坏了他可能做什么动作，说什么话？再联动起读。
接下来，4-5自然段学习的方法与上面相似，用乐坏了来串联。
学习4-5自然段时，先让学生读，然后用一个表格支架，让学生填写，小熊做了哪些事让松鼠开心。
对比来看，让彼此成为朋友，要送礼物，送祝福，送信物，让彼此开心，祝福彼此，想着彼此，让彼此乐坏了。
再整体读2-5自然段。
你看现在我设计这课时就是赖老师和周老师指点的，如果用心情线，一以贯之都要用心情词语串联起来，不要顾左右而言他。
今天的课虽然讲的不够完美，但是我实实在在的暴露了我的缺点，在缺点的摊开的过程中，就多次击碎了我的缺点，推动我朝着专业的道路成长。
