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期末习作复习3步曲

教育 2025-01-05 21:31 四川

期末到了，习作复习让人头疼，一方面写作文多少靠点天赋，临时抱佛脚真不管事，大概语文老师对于这一点都心知肚明。

但作文分值又很重，不复习多少还是有些不甘心，其实更多的是不放心那几个书写特别慢的、特别潦草的，最最担心的就是考场作文一字不写的。

要是班上真出了这样一个“人物”，大家的努力多半就打水漂前功尽弃了。所以呢，明知无济于事，也要再三强调，做点努力，总比摆烂好吧。

时间紧张，每个单元评讲肯定来不及，效果也不好，作文原本就无法一蹴而就。在有限的时间内，我分三步两课时来完成。

第一步：分层修改

修改习作，老师需要提供支架，否则改了也等于白改，学生不知道从哪里着手。我的支架就是例文，直接给学生提供出来。

我在网络搜索了五上8个单元的例文，每两个单元编辑成1页，一共4页，上面加星号的就是重点单元，很有可能考到的。然后去打印店打印了30份，供全班轮流使用。

星期五上午给优生一节半课的时间，修改1—4单元的习作，要求就是精修开头结尾（例文旁边有精彩开头结尾供学生参考），完成后将例文交上来。下午拿出一节课的时间让其他学生修改1—2单元的习作。

周末作业优生领取5—8单元的例文，并完成修改，周一交回来。其他学生接着修改3—4单元的习作。

这样一来，优生在学校用了1.5节课修改4个单元，周末修改4个单元，就完成了。其他学生每天4个单元，在校利用一节课课堂时间修改两个单元，回家再修改两个单元，两天两节课也就能完成。

当然，对于我们班学生来说，这个修改量不大，1篇作文用时大概10—15分钟，因为班上孩子的初稿都写得比较通顺，只是改一下错别字，增添一些关键句，重写开头结尾即可。

甚至有几位学生还给我吐糟：“老师啊，我的作文自己读了好几遍，实在没有需要修改的，我觉得自己写得挺好的啊。”

现实中确实有这样的情况，学生怎么改都找不出更好的词句，可能第一遍就已经使出洪荒之力来写作了吧。下面这两篇习作，就是孩子们的初稿和真实水平的代表：

我看了看，确实也没啥可改动的。

第二步：交换阅读

两天之后同学们都完成了修改，我会在考前拿出一节课的时间让大家交换朗读同伴的文章，这样的方法屡试不爽，大家特别喜欢。

一方面，读他人的文章可以激活思维，拓展视野，很多同学都会在同伴的文章里学到不少方法，说不定在考场上就用得上。学生往往对自己的写作技巧不那么在意，但是看到人家的就想“偷”来用，也算是一种巧方法吧。

再者，经常这样耳濡目染的，在考场上总不至于一字不写吧，即使自己写不出来，但是多看人家的作文，横竖也得留点记忆，到时候灵光乍现也极有可能啊。

同时，我还鼓励同学们对手上的习作进行批注，可以勾画优美词句，可以写下自己的点评，也可以探讨文章的内容与结构等。这样一来，同学们的习作“被看见”，也是另一种无形的鼓励。

只要老师愿意想办法，就能根据班情创造适合的方法来复习。

第三步：特别的“爱”

因为课程紧张，一周课时有限，我在一线教学中也抽不出时间来指导习作薄弱的学生，我们班也有五六名学生习作不达标，字数仅有200多，写作不流畅，言之无物，书写太慢……

面对这样的情况，我也是有心无力。陶行知说过：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。”何况五个手指头都不会一样长，我们又怎么要求每位学生都百分之百达标呢？

这时候，只要孩子有一个良好的态度就是最好的，只要他愿意拿起笔，哪怕是写下一个字，就应该极大鼓励，他很有可能给你带来惊喜。

对于这部分学生，我一般会让他们多读班里优秀的习作，然后押几个作文题让他们口头作文，在指定的同学那里去过一遍。最后鼓励他们考场尽量多写，不给太大的压力。

毕竟，只要想学好，孩子也会全力以赴，我们看来的微不足道，在他那里就是竭尽全力，接纳、包容、关爱就好。

作者简介：

墨余，一线小学语文教师，长期研究班级“疑难杂症”，专注整本书阅读与作文教学，阅读指导认证师，多次参编小学生畅销图书。本号贡献优质资源，分享教学拙见，你我同行，美哉。

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年轻人，你职责是平整土地，而非焦虑时光。你做三四月的事，在八九月自有答案。

一余世存《时间之书》

墨余聊语文

一线小学语文教师，长期研究班级“疑难杂症”，主研整本书阅读与作文教学，阅读指导认证师。贡献优质资源，分享语文教学和个人生活，还有那些踩过的坑，走过的弯路……

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