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学困生成因有哪些？

教育 2025-01-15 21:51 四川

友友们大家好，在上次的文章中，我们谈到了老师要不要管学困生？

实际上总结下来就两个核心点：老师肯定要管学困生，他们也是学生中的一员。但至于管教之后达不到效果，我们就得考虑“帮不帮”的问题。很多老师混淆了“管”和“帮”的界限，因此才会对班级中的学困生无奈、叹息。

从某种意义上来讲，这也是老师自己强加给自己的“道德绑架”，所以才会那么内耗。所以，很多时候帮人也要适可而止。

要想帮助学困生，就要了解学困生形成的原因。只要在网络上搜索相关话题，这样的文章不可胜数。我选择了三种我自己觉得比较认同的观点，与大家罗列一二。

观点一：学困生源于理解能力不够强。

魏智渊校长在提及学困生的归因时，做了一个比喻：就好像麦子成熟以后大家一起去收麦子，有人收得多，有人收得少。而归因为天赋、努力程度、策略方法是非常危险的。

80%学困生学业落后的根本原因，是“镰刀”不够快。而这把“镰刀”小学指的是语言，绝大部分知识以语言为载体，也就是阅读理解能力强弱，读题能力强弱。到了中学，则是对概念的理解。

观点二：学困生源于学习链不完整。

特级教师张齐华老师在讲学困生成因时，用这个图形给我们做了形象的比喻。

实际上，把这个图形看做一个学习链，学困生在第四步就开始有所缺失，从而形成“无回应”的状态，继而导致后续一连串负面行为发生。

观点三：学习系统出现问题。

美国教育家马扎诺提出，人的学习过程涉及四个主要的系统，即自我系统、元认知系统和认知系统，以及知识本身，任何一个系统环节出问题，学习都有可能中断，造成学习困难。

第一类：第一环节自我系统未打开一一动力缺乏彻底放弃型。

主要表现为：想不想学的问题。学困生学习内动力不足，不积极。对所学内容不感兴趣，不知道学了有啥用，自认为自己不是学习料！

第二类：元认知系统出现故障一一中途放弃型。

学生想学问题解决后，才能打开元认知系统，为自己设定目标，监测进程、克服困难。一些学生因缺乏决心实现目标，缺乏学习策略或不会对学习过程进行反馈调控，这样就产生了元认知技能薄弱导致的遇到困难逃避、大脑关机不再思考的中途放弃型的学困生。

第三类：认知系统不完善一一认知方法不科学型。

元认知系统开启后才打开学习第三扇门一一认知系统。认知过程是借助概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程，认知过程程序依次为贮存与提取、信息加工、输入与输出、知识运用。

第四类：知识系统断层产生的学困生一一知识欠帐型学困生。

某一学科或内容陈述性知识、程序性知识断层或累积欠帐太多，而导致产生学困生。

了解这些相关的理论后，大家应该对学困生的转化有了一定的措施预设。不过，学困生成因相当复杂，后续我们也还会继续分享，也欢迎大家把你们的发现写在留言区，大家一起来探讨。

墨余聊语文

一线小学语文教师，长期研究班级“疑难杂症”，主研整本书阅读与作文教学，阅读指导认证师。贡献优质资源，分享语文教学和个人生活，还有那些踩过的坑，走过的弯路……

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