关于放手和支持的一点思考
金融广场幼儿园赴安吉学习二次培训
2024年10月17日，我园组织了赴安吉学习的二次培训，培训开启之前，我们连接与回溯上学期裴园长由安吉学习返回后，园所在课程实践方面的一些尝试和突破：
连接：
今年3月份，裴园长从安吉返回给我们带来的学习分享让我印象深刻：安吉幼教人进行了一场“把游戏权利还给孩子”的教育革命，大胆突破，打破传统，去教材形成了一日生活皆课程的大教育观。脚踏实地地创造出了今天中国幼儿教育界独一无二的“安吉游戏”教育模式。裴园长的分享之后，老师们也开始了一边领悟一边实践的调整：
1.打破时间限制。弹性作息，最大限度满足教师、幼儿自主决策、自主生活、自主游戏的权力。以一日生活为主轴，建立满足幼儿内在需求及成长规律的生活运行模式，从入园到离园，形成一个完整的、稳定的节奏和规律。以入离园、三餐及午休时间为固定节点，其他作息跟随幼儿的节奏灵活调整。明确每日不少于1小时的自主游戏时间，每日不少于两小时的户外活动，其中体育活动不少于1小时。
2.打破空间限制。从室内走向室外，室内外联动，满足幼儿在不同空间中的游戏需求。
3.打破材料限制。打造有准备的环境，在室内与室外同步投放开放多元、数量充足、激发创造的游戏材料。
环境准备满足幼儿与游戏材料和空间环境的互动与探索，人的准备则支持幼儿在游戏中进行持续、深入的探索，以获得经验积累与自我建构。
立足教育 4.0的视角，强调尊重学习者的主体地位，并强调学习者的自主性，期望并推动学习者在学习中发展创造力、解决问题等发散性、批判性思考能力，这是未来教育的基本走向，也是我们倡导幼儿自主游戏这种理念的具体体现。
本次培训的内容从三个层面展开：
01/游戏的权利还给孩子
从县域层面到各个幼儿园，安吉实行的是上下联动、整体推动的策略：
从县域层面的教育教学研修部门、每一所幼儿园、每一位教师在思想理念上的一致共识，进而回到实践中整体推动，同一个理念、同一种实践方式。安吉幼教人怀揣一腔教育的理想和信念，坚定的进行着一次回归儿童的教育变革，他们始终坚守一个立场：“把游戏的权利还给孩子”。
培训前，老师们带着这样的思考开启学习：孩子想玩什么、跟谁玩、怎么玩，这些选择与决定的权利我们交给孩子多少？
02/反思实践中的“放手”行为
《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“以游戏为基本活动”、“珍视游戏和生活的独特价值”，这一点安吉的学前教育真真实实的做到了。
在“安吉游戏”课程实践三阶段的分享中，我们进行了现场的研讨：
如何保障幼儿的游戏是自由的、自主的？
保障幼儿游戏自由与自主的前提是教师对幼儿的相信。老师们在观点提出和表达的过程中，似乎发现了自身观点与实践行为中存在的矛盾：
我们在观点认知上确信孩子是积极、主动、有能力的学习者，但在实践中还存在着刻意、主观给予的行为。如具有单一操作目标，形式玩法单一的游戏材料；如教师设置的区域可能是一种限制；再如常规教育中的个别教育模式是否也存在着对孩子学习能力的不相信？
03/连接实践的具体思考
1.环境和材料支持：给予幼儿自主游戏的最大限度支持，空间材料、氛围环境以及人为因素等，给予幼儿自主选择与决策的权利，倾听和观察幼儿在游戏中的感受、行为与反应，进而调整环境材料支持的形式，如此循环。
2.一对一倾听：幼儿表征的方式是形式多样的，关注并尊重幼儿的多维表征，教师通过一对一倾听关注、发现、理解幼儿内在的想法与情绪，是呈现教师儿童观、教育观、课程观的重要体现，是建立师幼信任关系的桥梁，也是支持和推进课程生长的策略。
3.游戏分享：鼓励幼儿的大胆表达，倾听幼儿的思考和发现，激发幼儿在过程中彼此经验的叠加建构与质疑性交流，促进每一个幼儿在原有经验上的发展与提升。
学习“安吉游戏”的理念和课程实践的做法，并非让我们照搬复制，而是在学习的过程中连接自身实践，基于我们课程实践当下的发展水平来思考：学习哪些？保留哪些？舍弃哪些？
每一次学习，都是思维与行为产生碰撞和交融的成长契机，我们的思考仍在继续，实践仍在前行，学思共进中探寻教育的更优模式。
文字：陈景景
照片：编辑部
编辑：李娜
初审：薛燕
校审：张婷
终审：裴艳冰
