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“沙盘游戏”作为一种专业的心理咨询技术，其本身也起源于儿童的游戏以及人们对儿童游戏的观察。正如洛温菲尔德自己所描述的，是儿童自己发现这种适合儿童的“游戏”。
对于儿童来说，游戏的实质就是儿童的生活，游戏不仅产生并发展于生活，更为重要的是游戏赋予儿童以童年的生活，有灵性的生活。游戏这一复杂心理活动，内含丰富的认知成分，它不仅驱动着儿童的认知发展，更是其最为自然与高效的学习方式。
本文旨在从儿童游戏认知心理分析的视角出发，探讨游戏所蕴含的主要认知要素，以及它如何作为一种学习策略，有效促进儿童的学习过程。![]()
观察作为一种有目的、有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程。游戏活动中的观察，包括对游戏材料的观察和对游戏环境的观察。如在建构游戏中，儿童会先对所提供的材料的形状、颜色、大小等进行观察，并思索“把它们做成什么？”然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品。游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的过程。儿童游戏中，想象的主要表现是联想。研究表明，在游戏中儿童产生的新颖联想，能帮助儿童积极主动地解决问题。儿童游戏中也有着丰富的再造想象和创造想象。比如，在游戏中向儿童描述：“茶壶有弯弯的提手，细细的嘴……”儿童在语言启发下，并结合以前看过的茶壶，能在头脑中再造或创造出一般茶壶的形象，进而指导操作
记忆是人们在头脑中积累和保持个性经验的心理过程。儿童在游戏中表现出明显的有意回忆。由于大多数游戏反映儿童经历过的事件，因此需要儿童不断地有意回忆或追忆过去的事件。如在角色游戏中，儿童由于扮演角色的需要，必须自觉或不自觉地记忆某些游戏规则或追忆有关事件的情节。观察发现，儿童在游戏中，是以记忆表象的方式保持过去的经历的。比如，他们在追忆后，能用语言描述出红红的花、绿绿的草、大脑袋细尾巴的蝌蚪等。思维是借助语言、表象和动作实现的对客观事物的概括和间接的反映。思维是游戏中最重要的认知成份。因为游戏并非是以往经验的简单再现，而是一个积极主动的再创造过程。在游戏活动中，怎样确定主题，多个角色之间如何共同行动，游戏怎样进行下去，如何把过去的经验与当前的情境结合，角色间的关系如何处理，这一切需要儿童积极思考，不断解决问题。![]()
学习策略通俗的讲是一种学习方法与技巧。可将其归纳为五种类型：识记策略、加工策略、组织策略、理解－监控策略、情感策略。
识记策略指积极地重复一定材料或注意材料的关键部分。儿童游戏时主要是进行一种无意识记忆。比如，在玩积木时，儿童通过对积木的摆弄、操作乃至探索，无意中记住了这些材料的外形、特性，获得了感性知识。儿童对游戏规则的识记是在有意无意中进行的。在宣布游戏规则时，儿童为使游戏顺利开展，会有意识地注意聆听，并在游戏过程中有意识地回忆这些规则，进而指导自己的言行，儿童也就在游戏中记住了这些规则，达到学习的目的。加工策略是指建立新旧材料之间的联系。儿童在游戏中，会试图回忆并充分利用已有经验与新材料、新情境之间建立联系，促进问题的解决。比如，儿童在玩“娃娃家”时，需要一只碗盛饭，但他身边只有半只破皮球，儿童此时会将这半只皮球当碗用，问他之所以这么做的原因是他觉得它的形状与自己用过的碗相像。这表明儿童已回忆原有经验并与眼前的新事物建立起联系。组织策略是指把材料划分为不同部分或归入某种范畴，使之具有一定的结构。在儿童的游戏中，这种组织策略表现为儿童对知识的分析及系统化，形成一定的知识结构，进而促进迁移。比如，儿童在游戏中通过操作各种材料制成各种动物，如狗、马、狮等，能逐步学会将这些动物归入一类，理解事物间的种属关系，使知识系统化。理解－监控策略是指在学习过程中保持对目标的意识，记住自己所用的策略及策略的成功程度，并对自己的活动作出相应的调整。比如，儿童想拼一个人，他会一边摆弄材料，一边自言自语：“这颗粉红色的小粒是他的眼睛。”“他是个男的，不要留辫子。”这表明儿童为了实现拼“人”这一目标，不断对整个游戏过程进行自我反馈、理解与监控，不断调整游戏进程。情感策略指减少不利情感的干扰，保持良好的学习状态。在游戏中，儿童心理负担小，学习兴趣浓，注意力易集中，作业焦虑水平低，因而能保持最佳学习状态，让学习成为内在需要。伯莱纳认为，游戏是使人愉快的活动，因为它能满足儿童对新事物的需要。儿童在游戏时往往保持着积极的情绪，特别是游戏与过去经历过的愉快事件有关时，这种情绪更为明显，这无疑会促进学习。![]()
儿童游戏的认知成份在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，能反过来促进儿童的认知发展，而且认知成份的比例决定游戏对儿童认知发展的价值。这启示我们在设计游戏时，要充分渗透各种认知成份。若认知成份渗透得不够，不仅不能促进儿童认知的发展，而且难以调动儿童的兴趣，使游戏难以开展。游戏作为一种特殊的学习方式，它包含着一般的学习策略。这启示我们要充分利用游戏来让儿童愉快地学习，让游戏成为儿童学习的重要途径，让儿童在玩中学、学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，保障儿童的身心健康。本文来源：《儿童游戏的认知心理分析》，作者：曹中平（湖南师范大学教授，中国学前教育研究会理事、学术委员会委员）。儿童游戏是儿童心理发展的重要组成部分，作为儿童心理分析师，首先要学会陪孩子“玩”。曹老师作为儿童心理分析师两年班课程导师，将主教课程《儿童游戏设计与指导》。儿童心理分析师两年长程培训项目，由专注于儿童心理分析的高岚教授领衔，集结了其在儿童心理领域长达35年的临床经验。该项目汇集了来自国内知名学府的心理学与教育学专家、国际资深儿童心理分析师，和医院精神心理科和儿童发育与行为中心的专业人才共同参与教学。
两年制课程共计622学时，理论教学直播课206学时，儿童青少年心理咨询全流程覆盖；全阵容国际资质督导师带领的团体督导共计97学时；以实操为主的面授集训243学时；由国际资深儿童心理分析师讲授的选修大师课76学时；同时，配套专业实践和临床实习。培养具备理论素养和案例工作能力，专业而准确地评估儿童的心理问题与发展困境，具有咨询与治疗的胜任力的儿童心理分析师。![]()
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