行走的“深入”，让探究有优化支撑
海盐县万禄幼儿园《城市足迹》园本课程研讨分享活动
“行走”
是教师带着孩子走在探究的路上，
是发现、解决、深度问题的过程，
是回顾、梳理、分享故事的再研究。
《GO,”趣“探博物馆”》
孙黄婷 老师
通过项目化问题驱动，关注问题链的逻辑性，生成“戏台”的深度探究点，能层层推进，让幼儿能“有阶可上”，从而促进幼儿的主动探究和深度学习。
——基于问题、关联问题，聚焦海盐腔的唱腔、模仿、学习、演绎。
《探时光之旅，寻历史记忆》
冯林莲老师
提炼幼儿对博物馆兴趣探究的“源点”——大宋印信，捕捉大班幼儿文字的敏感期，展开对大宋印信的历史探究、体验制作印信，在制作中发现篆刻问题、尝试解决问题一系列的探究。
——搭建幼儿发现点与深度点的关联，对大宋印信有更加多元的经验认知。
《“桥”我的家乡》
王欣悦 老师
发现幼儿在建构“桥”游戏中的经验，以亲身走桥的体验中，积累对桥的结构、花纹等多元的了解，让孩子的“见识”从点到面，从小到大，从近到远，使得经验越加丰富。然而，在建构坚固的桥中去推测、模拟等方式了解桥的承重与结构之间的关系。
——聚焦大栅桥、小栅桥与建构游戏的契合度，凸显“桥的构造”特点。
《有“身份证”的树》
潘昊尘 老师
《崔衙弄，这个老弄堂》
张丹君 老师
通过前期访问、寻找任务单展开对于弄堂的探究，从游戏中感受家乡弄堂的“特别”，并借助家园联动寻找家乡更多的弄堂，感受家乡的变化。
——崔衙弄的“井”是怎么个回事儿？基于井的问题追寻是探究的另一种深度。
《不一样的“塔”》
王欣悦 老师
基于问题清单开展远足活动，聚焦天宁寺不同角度的“镇海塔有几层”的问题展开持续性探究，及时关注幼儿在远足中的生成问题以及故事捕捉，对幼儿行为展开适度分析。
——聚焦一个问题有深度探究、有观察捕捉、有行为分析。
《“趣”探果，“秘”秋行》
丁家宏 老师
借助购买订单发现猕猴桃的不同，延展更多水果的观察与发现，挖掘小班幼儿的充分表达和体验，进而尝试制作活动，激发幼儿的积极性和参与性。
——小班的探究角度和深度加以突破，能从“小问题”中拥有“大发现”。
《零食大探索，购物大体验》
周文霞 老师
通过任务清单，以情境模拟、游戏活动的方式丰富幼儿的购买经验，从而引发幼儿与不同“重要他人”联结，并将幼儿的经验渗透在角色游戏等活动中。
——情感联结带动幼儿的行为，使探究主动自然地发生。
思考点
关注落点在幼儿的语言和行动里
1. 关注真实问题中的探究深度性
2. 关注问题解决中的源点背景
3. 关注持续学习中的多元体验方式
4. 关注深度学习中的基于问题、关联问题的核心。
关注课程原本的样子
1.以经验兴趣为基，关注亲历探究
2.以回归生活为本，关注本真教育
和儿童一起“行走”于真实场景，
引发儿童真实体验、主动学习、深度探究，
在一次次的厘清和聚焦中，
在幼儿的最近发展区助推深度发展。
供稿｜张丹丽 一审 |张丹丽
二审 | 陈佳 终审 | 姚群利
