壹
语文要素
1、根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。
2、写生活体验，试着表达自己的看法。
贰
人文主题
读书好比串门儿——隐身的串门儿。
——杨绛
叁
手写资料
生字：
多音字：
词语：
语文园地：
课文与语文要素
《竹节人》与《宇宙生命之谜》
肆
阅读策略与方法
《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中的阅读策略包含以下几个重要方面：
一、预测
概念
预测是一种在阅读过程中根据文本提供的线索（如标题、插图、前文内容等）对后续情节、内容走向、人物命运等进行预先推测的阅读策略。例如，看到故事标题和开头部分的描述，学生可以预测故事可能发生的地点、涉及的人物关系等。
意义
有助于提高学生的阅读兴趣和参与度，使他们更主动地投入到阅读中。同时，预测的过程也促使学生积极思考，运用已有的知识和经验对文本进行分析，从而加深对文本的理解。
二、提问
概念
提问策略要求学生在阅读过程中能够提出问题。这些问题可以是对字词的疑惑（如不理解的生字词的含义）、对文本内容的探究（如情节中的矛盾冲突是如何产生和解决的）、对作者写作意图的追问（如作者为什么要这样描写人物形象）等。
意义
提问是批判性阅读的重要开端。通过提问，学生不再是被动的文本接受者，而是积极的探索者。它有助于培养学生的思维能力，促使学生深入挖掘文本内涵，同时也为课堂上的阅读交流和互动提供了丰富的话题。
三、联结
概念
联结包括文本内的联结和文本外的联结。文本内的联结是指发现文本内部不同部分之间的关系，如前后情节的呼应、人物形象在不同情节中的发展变化等。文本外的联结则是将文本内容与学生自己的生活经验、已有的知识储备（如读过的其他书籍、学过的历史知识等）相联系。
意义
这种策略可以帮助学生更好地理解文本的意义。文本内的联结有助于构建文本的整体感，使学生更全面地把握故事的脉络和结构。文本外的联结能够让学生将抽象的文本内容与熟悉的事物相联系，从而使阅读更加生动、深入，同时也能拓宽学生的思维视野。
四、图像化
概念
图像化是指学生在阅读过程中，根据文本的描述在脑海中构建出相应的画面。例如，当读到描写自然风光的段落时，学生能够想象出山川河流、花草树木的样子；读到人物描写时，能想象出人物的外貌、衣着、神态等。
意义
有助于提高学生的阅读理解能力和想象力。通过将文字转化为图像，学生能够更直观地感受文本的内容，使抽象的文字变得更加具体可感，同时也能更好地记住文本中的细节信息。
五、推理
概念
推理是指学生在阅读时根据文本中的已知信息，通过逻辑思考得出隐含信息或结论的过程。比如在阅读侦探小说时，根据人物的言行、现场的证据等推理出案件的真相；在阅读论述性文章时，根据作者提供的论据推理出论点等。
意义
这一策略可以培养学生的逻辑思维能力，使他们能够深入挖掘文本的潜在意义，更好地理解作者的意图，同时也有助于提高学生的分析和解决问题的能力。
六、监控理解
概念
监控理解是指学生在阅读过程中不断地对自己的阅读状态和理解程度进行评估。例如，当发现自己对某个段落理解困难时，能够意识到问题所在，并采取相应的措施，如重新阅读、放慢速度、查阅资料等。
意义
有助于提高学生的自主阅读能力。学生能够根据自己的阅读情况及时调整阅读方法和策略，保证阅读的顺利进行，同时也能增强学生对阅读过程的自我管理能力。
※※※本单元的有目的地阅读策略属于监控理解的阅读策略。
扫码关注
开启文学世界的大门
