一
今日依旧是正常上班、下班的一天，没有什么特别的地方，正常备课，正常上课，正常下课，以及正常讲作业并拿时间给他们写作业。
若要说有什么不一样的地方，那便是午休课前去办公室的路上，准备上楼时，遇到了原先的班级35班的两名学生TY和QJ。
上楼时，她们向我问好，我点头回应她们，在错身之际，其中一个较为开朗的学生TY转身向我询问：“老师，你还认得我吗？ ”
“当然认得啦”，我回复，“你是TY，她是—”想了一下“—QJ”。
正要说QJ曾经参与过的一件 不好的事时，TY打断我，继续问道：“那你还认得HY吗？”
“认得。”
“那有次HY来你班借扫把时，你还问她是谁，是哪个班的。”
“那可能是当时没看清楚，所以没认出来。”
错身交过，我上楼去了，她们也离开了。
有这回事吗？我思索了下，有点记不清了。哦，好像有这回事，当时那个学生来借扫把时，好像是前额两侧的头发遮住了脸颊，加上我有点近视，所以才没认出来吧。
真是有趣，笑了笑，回到了办公室。
二
正在等待晚餐之际，春春姐发来信息，说她几天后会有一个阅读推广的直播发言，问我班有没有什么典型的因阅读而改变的故事。
要说典型的故事，那肯定没有。但如果说，是因为阅读而产生的一点小小的、小小的改变的话，那倒是能说上一说。
在我们班上，最先接触的一本书是《我掉进童话故事的一天》，只是那本书发下去后，当时因为一些特殊原因，学校开始网课了，所以没能带着他们一起共读，那效用也就相当于是石沉海底，没有激起一点浪花，不过在后续，可能也会产生一些我不知道的效用，相当于是抛砖引玉了。
接着接触的第二本书《41℃演讲》，这本书实实在在的，我带着他们读完了，读完后，也实实在在的有了一些效果。最明显的效果，便是在一次的期中检测中，有学生在写作文时，想到了这本书中的人物及其品质且用到了它们。隐性的效果，那便是我们认识并接触了这本书的作者——蒋军晶，这在后续继续接触他的图书或作品时，会让我们感到更亲切熟悉，比如当时就有学生自己购买了蒋军晶其他的作品《流鼻涕的秋天》，又比如我们最近晨读的《超级文言本》的作者也有他的署名，这让我们新接触这本晨读作品时也更容易投入其中。
班级共读的第三本图书《塔顶上的狗》，这是一本成长系列的儿童故事，读完之后，会对他们产生一些什么影响，这个暂时还无法轻易察觉到，但是可以察觉到的一点便是，我们又熟悉了一个作者——彭学军，加之这位作者在后期也给我们班级捐赠了一套彩乌鸦系列的图书，让我们对其更是印象深刻。上半年，我自己也给班级上了一堂彭学军的另一本书《建座瓷窑送给你》的导读课，并给部分表现好一点的学生送了那本书。
他们对其是什么反响，我不知道，只是映入我眼中的更多的是他们看那本书的场景，而不是他们看其他书的场景。我猜测这其中原因，可能是因为，相比于不熟悉的作者的作品，他们更愿意看一些熟悉的作者的作品吧。
扎扎实实地带着他们共读完两本书后，后续的阅读并没有再带着他们读了，因为这需要花费更多的时间和精力，所以之后的阅读我仅仅是做引导，引导完后主要还是让他们自己去自由阅读。只是让他们自己去自由阅读，整体效果就要差了很多。
在这之后，我们读过的还有《猴子老曹》《月光下的蟋蟀》《一百座时钟的房子》等，但是这些书只是给他们导读过，没有带着他们一起读过，加之内容无法明显的体现在学习方面，更多的是对他们的内在影响，效用是潜移默化的，无法具象化。 但在上导读课的时候，他们还是给了我不一样的感觉，这是在一次上校内公开课的时候感受到的。
在给自己班上《猴子老曹》的导读课时，他们会更专注，眼神也更亮，加之前面的一些阅读积累，课堂上也能添加一些不一样的话题，师生之间的交流也更轻松、愉悦、舒适。而在给隔壁班上《猴子老曹》的公开导读课时，那个班上的孩子给我的感觉，眼神是涣散的，思维能够跟上来的也就仅仅几位学生，整堂课也只是我的单向输出，也没有交流互动之说。
在所有带他们读过的书籍中，对于课程学习帮助最明显的就要数《给孩子的中国历史启蒙课》这个系列的图书了。
这套书从神话时代、夏商周到清朝所有的历史及一些典型故事都有收录其中，这套书我不知如何做导读，所以在书籍分享课上，我仅仅是将自己读过的一些故事分享给他们，之后便把图书给他们发下去，让他们自己读，至于他们都没读过，有没有读完，这便不是我能控制的了。后续自己也把一些读过的王朝故事简要记录了下来，并讲给了他们听。
通过这一系列操作，那些跟着来的学生，也都有了一定的历史基础。我们这个学期的课文，有几个单元的课文都涉及到了历史，比如《将相和》涉及到春秋战国时期的历史，《圆明园的毁灭》涉及到近代历史。在学习这些课文时，因为他们对于文章的背景都有一定的接触与了解了，学习过程中，相对来说，感觉他们也学得要轻松许多。
阅读并不是单独存在的，它是联动的，是与其他学习行为并存的。每个学生的阅读口味可能不一样，比如我在讲了一部分《山海经》后，就有学生主动去买了《山海经》来阅读，比如我在讲了《青铜葵花》后，就有学生来询问我，是否有类似的图书，她想向我借一些类似的图书带回家看等，但它都能激起学生的探索欲望，激起学生的学习主动性，比如有学生在看完一整套《给孩子的中国历史启蒙课》后，对历史产生了兴趣，就会主动的通过更多的渠道，去了解更多的历史故事。
三
本想今晚早点睡，所以练笛也仅练到九点就截止，但还是熬到了很晚。
