巧用评价工具箱，给孩子装上一台学习“发动机”
教育
2024-11-18 07:02
重庆
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评价与学生成长动力之间的联系是教育领域中的热点话题，也是一个值得深入探讨的课题。作为一名项目式学习（PBL）的积极实践者，我亲眼目睹了众多学生在面对真实世界中的严峻挑战时所获得的显著动力，并由此实现了自我超越与成长。在我看来，对于项目式学习中的高难度挑战，一线教师可巧妙地运用各种评价工具，为学生提供了有力的抓手。不久前，我参与了一个以孤独症为主题的公益夏令营，其中的孩子们面临着一个挑战：为公益组织设计一款互动游戏。这款游戏旨在促进公众对孤独症的了解，转变公众观念，并激发对孤独症群体的支持行动。这个挑战对四至六年级的学生来说，非常有难度。因为这些学生在日常生活中很少与陌生人进行接触和交流。此外，还要他们设计出富有创意的互动游戏，并将这些游戏引入真实的公共场合，向陌生人普及孤独症知识。更具挑战性的是，他们需要面对大多数公众的拒绝。尽管如此，20名孩子凭借坚持不懈，最终赢得了186次的支持。他们还收集到了100多颗象征祝福的小星星和许多热情洋溢的祝福卡片。孩子们怀着极大的动力，完成了挑战，背后的原因值得探究。但在整个活动中，有三个影响驱动力的关键因素不能忽略，即目标、自主和专精。- 目标是驱动个体向前的灯塔，它代表着每个人内心对于实现超越自我的渴望。
- 自主是指拥有选择权和控制感，就像航海中的舵手，可以选择不同的航线。
当这三个要素结合在一起，共同构成驱动力3.0模型时，它们不仅能够激发孩子们澎湃的动力，还能为教育实践提供切实可行的指导。在评价中，
在探讨目标设定的重要性时，我们经常会为自己、学生设定一个良好的目标。然而，究竟什么才是好目标？有没有具体的标准和实操方法？美国斯坦福大学教育学院威廉·戴蒙教授在其著作《目标感》中提出了三个评判目标优劣的标准。第一条，必须对自己具有意义，包括激发个人的热情和兴趣，以及在实现目标的过程中体验到自我超越的满足感。第二条，对他人或社会具有价值。第三条，能够激发个人全力以赴的努力，即使面临重重困难，也愿意坚持不懈，不断尝试。以这一判断标准来看孤独症夏令营案例，可以发现，正是夏令营中提出的挑战任务激发了孩子们的动力，这一目标不仅具有个人意义，还对社会具有广泛的价值，足以激发孩子们全力以赴地投入其中。从活动后对孩子们进行调研和反馈收集上看出，孩子们反复提到，在面对挑战时，他们感到激情澎湃、能量满满。一方面，他们觉得活动非常有趣，与同伴并肩作战的经历让他们感到兴奋；另一方面，这是一个充满创意的活动，极大地激发了他们的兴趣；此外，与陌生人交流的场景让他们感到特别喜爱。活动还让更多人了解这一群体，增进了社会人群间的理解，使世界变得更加美好。符合了我们的第二个评判标准，即这个目标对他人和社会都具有价值。在夏令营期间，我们特意安排了半天时间，让学生们深入陪伴孤独症儿童，了解他们的感官世界，并参与一些康复性质的活动。过程中，每个孩子都充满了帮助他人的冲动。因此，这个目标也满足了第三个评判标准。由此，一个具有挑战性的好目标就此确立。然而，仅有目标是不够的。在我们的日常工作中，每个班级中都有许多符合这三个标准的挑战任务，如班级环境的创设、运动会的筹备、新年庆祝活动等。班主任可以带领全班同学共同参与，而在这一过程中，你会亲眼目睹同学们的动力被点燃。除了设定好的目标，如何运用过程性评价，最大程度地激发“自主”和“专精”这两个元素，进而点燃学生的内在动力？我们将通过以下方式实现。首先，借助日常生活中无处不在的GPS导航系统来理解评价的本质。评价和导航相似之处在于它们都包含三个关键要素：设定目标、明确定位和提供反馈。评价的第一步是确定一个明确的方向，即评价任务完成后，我们期待看到孩子们达到什么样的成长，展现出何种行为，以证明他们实现了目标。其次，评价前要评估学生的当前状态，以了解他们与目标的差距，并制定提升策略。最后，在学生向目标迈进的整个过程中，需要不断提供及时且多样的反馈，无论是肯定他们的表现还是提出改进建议，都通过反馈帮助他们更好地实现目标。基于这样的理解，在夏令营活动中，我们向孩子们提供了四个关键的工具：团队公约、里程碑、帮助性反馈和反思。团队公约，它需要在合作前或组建团队时达成一个共识，明确未来合作中的行为准则，为合作确定了明确的方向，即目标。里程碑，它类似于计划表，通过分工单将复杂的任务拆解为小的任务，将大目标分解为小目标，形成我们的里程碑，因此也是目标。帮助性反馈和反思。反馈可以是来自同学或教师的互评、师评，而反思则是学生对自己的评价，即自评。这类工具帮助学生定位现有水平、任务完成情况，以及自己哪些方面做得好、需要坚持、哪些方面需要改进。当我们理解了这四个工具后，将它们组合在一起，就形成了一个完美的评价工具箱。在夏令营的整个流程中，我们恰当地运用不同的工具，以激发学生的内在动力。这一过程涵盖以下几个阶段：先发布挑战任务，随后进入一段较长的知识建构期。由于挑战涉及许多陌生知识和技能，学生需要对孤独症有基本的了解，并学习如何进行创意、游戏设计，以及如何与公众交流。这些都是他们未曾掌握的技能，需要通过知识建构来掌握。知识准备结束后，学生开始动手解决问题，如设计制作游戏中的道具和展板。最终，他们将在公共场合公开展示，例如在商场内向路人介绍他们对孤独症的理解，并寻求公众的支持性行动，如留下祝福卡片和小星星等。活动结束后，还有一个关键环节——反思和复盘。学生在此阶段思考自己的成长收获，以及如果有机会再次参与，哪些地方可以做得更好。在各个阶段中，我们如何使用这些工具呢？团队公约和里程碑在挑战环节就开始使用，因为此时团队刚刚组建，任务也刚开始，需要明确目标和方向。从知识建构到复盘反思的各个环节，我们将团队公约、里程碑、帮助性反馈和反思结合在一起循环反复地使用，帮助学生在整个过程中体验到自主和专精。我们提供了一个简单的小模板，包含三条规则，便于学生接受和记忆。这三条规则应聚焦于活动中最重要的技能点，如分歧解决。我们提出规则，让学生探讨具体的执行方式，如通过“剪刀、包袱、锤”或“少数服从多数”等方式解决分歧。同时，给予学生一定的自由空间，让他们就其他共识内容达成一致。
里程碑的设定在夏令营中扮演着至关重要的角色，其独特之处在于将任务可视化。里程碑需要公开展示，通常以小型标签的形式呈现，用以区分不同小组的进展。这种可视化的展示方式使学生能够清晰地看到自己在同一时间点上的进度位置，这对于他们的定位和反馈极为重要。
在提供反馈的过程中，我们引入了一种简洁而有效的反馈工具，旨在促进学生的改进与成长。这一工具包含三个基本的要求：第一，反馈应以友善的方式进行表达；第二，需明确指出具体的问题所在；第三，应提供切实可行的建议。那么，如何判断反馈的质量呢？优质的反馈应当能够清晰地指出问题，并提供有助于解决问题的具体建议。相反，低质量的反馈可能含糊不清，缺乏针对性，或者未能给出实际可行的解决方案。![]()
反思是一个尤为重要的环节。这里，我们提供了一个简洁而直观的反思工具，名为KSS，它非常适合初次接触反思的学生，尤其是年龄较小的儿童。这一工具的三个字母分别代表了三个层面的反思：K 代表 Keep，即“保持”，鼓励学生思考在未来的学习和生活中，他们希望继续保持的行为或习惯。S 代表 Stop，即“停止”，指学生在反思中识别出需要停止的行为，以避免在未来重复同样的错误。S 代表 Start，即“开始”，鼓励学生探索新的尝试，以改善当前的状态，实现自我提升。通过KSS反思工具，学生能够更加清晰地认识到自己的行为模式，明确未来的改进方向。这种反思不仅有助于学生在学术上取得进步，更在个性发展和社会适应能力的提升上发挥重要作用。通过团队公约和里程碑等工具，能帮助孩子们体会到自主性的重要性。这些工具中的标准是由孩子们自己设定的，从而增强了他们的自主感。此外，通过反思和反馈，孩子们能够在特定技能上不断进步，提升表现。这种持续的改进过程不仅增强了他们的自主能力，也促进了他们在某一领域的精进。因此，这些评价工具的运用，为孩子们的内驱力发展提供了坚实的基础，实现了自主与专精。当我们将场景转换到班级环境，并应用类似的挑战任务时，会发现任务在各个阶段的划分和工具的使用上并无二致。唯一的区别在于，孩子们面临的任务内容会有所变化。因此，这一套工具和方法极易在不同场景中进行迁移和应用。每位教师都渴望引领一个充满活力、积极向上的集体，并在与学生的日常互动中，无需频繁地唠叨、督促乃至训斥，而是能够陪伴他们成长，共同体验成长的喜悦。为了实现这一目标，我们需要设定具有内在意义、对他人和社会有价值、并能激发学生全力以赴的挑战目标。同时，一套能够促进学生自主和专精的评价工具，将极大地帮助我们点燃学生的内在驱动力。掌握并运用这样的方法，不仅能够使学生变得自我驱动，我们每一个人在成长的道路上也能保持澎湃的动力。来源 | 本文整理自王桠楠在2024年“一班一世界”班主任主题峰会的演讲商务 | 陈老师 13594694330（微信同号）投稿邮箱 | xingjiaoshi@dett.cn
