作者 | 李保伟
广东省东莞市嘉荣外国语学校
教学日志，难在坚持，贵在坚持，成也在坚持。
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一问：教育日志是什么？
顾名思义，教育日志指教师每天用文字记录有关教育教学的点点滴滴。这里的关键词是“记录”。
郑金洲教授曾说过：教育日志的形式包括：记录式、描述性式、解析性式三种。教育日志不受体裁、篇幅等限制，可以让老师们无拘无束地抒发自己的教学见闻、教育思考，在组合文字的过程中享受表达后的畅快、释放后的愉悦、畅达后的温馨。
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二问：教育日志记什么？
很多老师会觉得自己文笔不够、生活平淡，实在无事可写，其实不然。
首先是记问题。研究就是要从问题出发。何为问题？问题就是矛盾就是困惑。最近，在教学工作中遇到了什么问题？有什么困惑？学生学习中的典型错误什么？这些都是值得记录下来的。一经记录，人的思路也就打开了。
其次是记课堂。今天课堂发生了什么？有没有比较成功的一个环节？可以用师生对话的方式记录成一个教学小片断。有没有遇到学生比较新颖的回答或解题方法？教学相长，懂得向学生学习才能越走越远。自己有没有比较好的教学行为？本节课有没有好的教学板书？如果有，不防及时记录变成日后的财富。当然，除了记“得”还可以记“失”，要有一种敢于记录教学不足的反思精神与刮骨的勇气。
第三记思索。关于教育教学，有没有一些碎片化、突发性的思考？有没有关于教育教学的突发奇想？一旦有的话，千万别轻易放过，要学会立即记录、决不拖延。这样就会越记越多，越想越成熟。
第四记学习。在浏览微信、阅读书籍时，有没有遇到眼前一亮的“句子”？不防记录在日志里，这样日志也可以是学习札记了。
第五记“流水账”。这一天做了什么发生了什么？记一记一天中有趣的事、人、物、景等等。
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三问：为什么要记教学日志？
语文特级教师窦桂梅曾说：“小小的笔改变不了世界，却能改变我们的课堂。写可以改变你的课堂磁场，甚至改变你的生命属性。”
综观中外：苏霍姆林斯基、陶行知、窦桂梅、管建刚、李镇西……哪一个名师离得开写？写作即研究，即思考与行动的调和。写可以促进教师不断思考与梳理的过程中更多地了解自己的思想和相关行为，为教学研究积累最真的素材。
除此之外，朱永新的“教育保险公司”、管建刚的《教师成长的秘密》无不说明着“记录与写作”的重要性。
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四问：怎么记教学日志？
我以为体现在“四随”：
随手——及时性。对于一些带有闪光似的想法，需要及时捕捉、记录下来。否则会稍纵即逝，后悔莫及。
随便——灵活性。随笔没有什么固定的格式要求，形式灵活，不拘一格，可长可短。
随意——文学性。随意中“意，就是指文学性的意境。有则长无则短，贵在情真意切、细水长流。有句笑话：实在无事可写，就写“今天实在无事可写或为什么今天无事可写？”
随心——思想性。想到什么写什么，以写促想，用想导写，教育日志理应成为“思维的草稿本”。为此，每一篇教育随笔都应该有一个鲜明的“标题”。具体格式可以是：“xx月xx日xxxxxxxx（标题）”
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五问：记完日志之后怎么办？
常言道：学以致用。我们可以写以致研、写以致教。记完教育随笔之后，老师需要经常拿出来翻一翻，让自己长点“记性”，只有懂得在温习中丰富经验，在教学中才能扬长避短、轻车熟驾。还需要拧一拧，把原来碎片化的“珍珠”好好梳理、提炼，变成精美的“项链”。
文字虽然简单，但却可以记录一切，文字可以穿越时空，链接思想，点燃激情……如同“想唱就唱，要唱得响亮。”我们也应该“想写就写，要写得情真意切。”
不必介意文字的稚嫩，不用担心无事可写，不要在乎文章结果得失。只要行动，就有收获。只要动笔，就有着落。
各位同仁，请拿起笔杆，凝聚文字的力量，去用心琢磨教学，扎实研究教学，增强教育科研的生产力，提升教学的效率，提高教学的质量。
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