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学生，是教师成长最好的尺子
告别模糊、被动、隐性水平的成长，制订一份清晰、自主、显性的发展规划，已经成为越来越多学校推动教师专业成长的共识。
关键在于，除了上多少节研究课、公开课，发表多少篇论文，能不能让老师们真正清楚“我现在在哪儿”“我要到哪儿去”“我可以怎么去”“我到了吗”，让成长不失焦、不茫然。
我们学校的选择是，制订从教走向学的教师发展量规，让教师成长有一把尺子。
从下文这份来自学校三年级数学备课组的量规，可以清晰看到：
学生要去哪儿（目标）——学生现在在哪儿（原有经验）——学生怎么去（任务和挑战）——学生是否到了（评价），围绕从教到学，量规紧紧锚定学生发展的主线来展开，又明确指向了教师的每一步专业成长。
无论处在新手、发展、熟练、专家哪个阶段的教师，都清楚知道自己在每一个环节，甚至每一个动作应该做到什么程度，也明白自己在每一个发展阶段，将要做到什么程度。
因此，老师在设计学生学习工具的时候，会拿着这份量规检视自己，定位自己“来到了哪个阶段”，并适时升级迭代所设计的学生学习量规。于是，在促进学生稳步成长同时，也能精准发力，同步实现自身的专业发展。
当教师成长依标而行，发展就有了尺子。而学生，就是最好的那把尺子。
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学生要去哪儿（目标）
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我可以根据我所教授的技能或概念制订每日目标。 我对部分学生的学习成就设定并保持高期望。
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学生现在在哪儿（原有经验）
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学生怎么去（任务和挑战）
| 我在学科内容中传达我自己感兴趣的学科概念。 我关注的是学生如何应用所学知识（思维产品），而不是思维过程。 我有时会设计与素养连续里规的指标相一致的微型课程、学习活动和任务。 我回顾并解释学生正在学习的每项素养的连续量规，并确保学生能够理解所需达到的连续量规水平。 我需要得到支持，以了解如何在教授年级学科内容时消除学习差距。 我通过提问来检查学生对我所教内容的领会、理解和回忆情况。 我让学生参与到与内容有关的学习活动和讨论，主要是看他们能否回忆起我所教授的内容。 我会犹豫不决是否为所有学生提供合作的机会。 我主要是全班授课，然后让学生独立完成我所教的内容。 我设计的学习活动主要以教师为主导。 - 我给学生布置题目和任务，偶尔也会给学生提供关于主题或展示自己所学的方式的一至两个选择。
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| 我传达与学科内容相关的概念。有些概念对学科至关重要，而另一些则是我自己感兴趣的。 我使用出声思考来示范我的思维过程（元认知）。 我通过使用一些教学策略（例如：微课、反馈、面批、模板、信息组织图），为学生们创造一些机会，使他们达到或超过素养连续量规的预期水平。 我设计与素养连续量规的指标相一致的微型课程、学习活动和任务，以支持技能培养。 我回顾并解释学生正在学习的每项素养的连续量规，并确保学生能够理解所需达到的连续量规水平，且为每个任务提供至少一个范例。 我采用支架式教学，让大多数学生都能掌握学科内容和技能，并弥补理解上的不足。 我提出的问题既有检查学生的记忆和理解的问题，也有一些需要分析和评价的高阶问题。 我有时通过学习活动和讨论，让学生参与到具有挑战性且高质量的内容中，这需要学生进行高阶思维。 我为学生提供了一些合作的机会。 我尽量调整学生分组（例如：全班、小组、合作项目、一对一面批），以适应学生的不同学习需要。 我可以设计有时会让学生承担认知负荷的学习活动。 - 我为学生提供认知选择的机会，让学生参与决定学习的主题。
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| 我传达与教学内容相关的关键概念（例如：数学教师需要知道哪些概念是升学和就业所必需的，哪些是基础概念，哪些是更复杂的概念，以及如何用多种方法解释数学）。 我使用示范（出声思考和注释）、演练（指导练习）和反馈技术，关注思维过程（元认知），而不是只关注思维产品。 我通过使用各种教学策略（例如：微课、反馈、面批、模板、信息组织图），为每个学生创造机会，使其达到或超过素养连续量规的预期水平。 我设计与素养连续量规的指标相一致的且有针对性的微型课程、学习活动和任务，并支持有意识地培养必要的技能。 我回顾并解释学生正在学习的每项素养的连续量规，并确保学生能够理解所需达到的连续量规水平，且提供对应连续量规中不同水平的范例。 我采用支架式教学，让所有学生都能掌握学科内容和技能，弥补理解上的不足。 我提出的问题需要分析、评价、且挑战彼此的思维。 我通过学习活动和讨论，让学生参与到具有挑战性且高质量的内容中，这需要学生进行高阶思维，并在出现误解时及时发现和解决。 我为学生创造合作的机会，重点运用他们的一些基本合作技能（例如：倾听、理解不同视角、协同工作、解决冲突）。 我有时会改变学生的分组（例如：全班、小组、合作项目、一对一面批），以适应学生的不同学习需要。 我可以设计让学生承担认知负荷并让学生有发言权和选择权的学习活动。 我为学生提供认知选择的机会，让学生参与决定学习的主题和展示所学的方式。 - 我设计了附加补充任务，学生可以从中选择提高表现性水平、显示成长、完成作品集和/或加速的任务。
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| 我传达与教学内容相关的关键概念（例如：数学教师需要知道哪些概念是升学和就业所必需的，哪些是基础概念，哪些是更复杂的概念，以及如何用多种方法解释数学）；我运用自己对学习进阶的了解，让学生扎实地理解我希望他们学习的内容。 我传达与教学内容相关的关键概念（例如：数学教师需要知道哪些概念是升学和就业所必需的，哪些是基础概念，哪些是更复杂的概念，以及如何用多种方法解释数学）；我运用自己对学习进阶的了解，让学生扎实地理解我希望他们学习的内容。 我通过使用各种教学策略（例如：微课、反馈、面批、模板、信息组织图），为每个学生创造多种结构化的机会，使其达到或超过素养连续量规的预期水平。 我设计与素养连续量规的指标相一致的且有针对性和支架性的微型课程、学习活动和任务，并支持有意识地培养必要的技能。 我回顾并解释学生正在学习的每项素养的连续量规，并确保学生能够理解所需达到的连续量规水平，且提供对应连续量规中不同水平的范例以及相应注释。 我对教学、支持和进度进行定制化和支架式调整，让所有学生都能掌握学科内容和技能，弥补理解上的差距。 我提出问题，并教学生提出需要分析、评价、且挑战彼此思维的问题。 我通过学习活动和讨论，让学生参与到具有挑战性且高质量的内容中，这需要学生进行复杂且高阶思维，并在出现误解时及时发现和解决。 我为学生创造多种合作的机会，连贯提升他们的基本合作技能（例如：倾听、理解不同视角、协同工作、解决冲突）。 我不断对学生进行不同的分组（例如：全班、小组、合作项目、一对一面批），以适应学生的不同学习需要。 我始终设计让学生承担认知负荷并让学生有发言权和选择权且让学生高度自主的学习活动。 我为学生提供认知选择的机会，让学生参与决定学习的方式和地点、学习的主题和展示所学的方式。 - 我可以设计与多个素养领域相一致的附加补充任务，学生可以从中选择提高表现性水平、显示成长、完成作品集和/或加速的任务。
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学生是否到了（评价）
| 我可以设计形成性评估来评估学生的学习。 除形成性评估外，我还使用至少一种类型的数据为我的教学提供依据。 我有时使用形成性评估（例如：自我评估、出门单、学生调查问卷）来确保学生获得必要的技能和知识。 我对作品质里的要求并不一致，有时作品质里很低我也接受了。 我鼓励学生在每个任务中至少进行一次修改循环。 - 在学生提交最终表现性任务之前，我都会给他们持续性的反馈。
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| 我可以设计多种类型的形成性评估，来评估学生的学习。 我分析多种形式的数据（任务完成情况、形成性评估、素养评级、标准化评估），以便实时调整教学。 我有时及时使用形成性评估（例如：自我评估、出门单、学生调查问卷）来监控学生的进步，指导我的决策和教学实践，并确保学生获得了完成表现性评估所需的技能和知识。 我对学生的作品质量抱有高期待，但有时并不要求学生修改作品。 我鼓励学生对自己抱有高期待，在每个任务中，通过完成至少一次反馈和修改循环来提高自己的表现性水平。 在整个学习循环中，我都会对大多数学生进行持续性的反馈。 我教学生如何相互给予持续性的反馈，以提高表现性水平，并为他们提供从至少另一名学生那里获得反馈的机会。 - 我安排时间开展活动，让学生利用连续量规进行自我评估。
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| 我可以设计多种不同类型的形成性评估来评估学生的学习，并为我的教学设计提供依据。 我定期分析多种形式的数据（任务完成情况、形成性评估、素养评级、标准化评估），以便实时调整教学和修改学生分组。 我经常及时使用形成性评估（例如：自我评估、出门单、学生调查问卷）来监控学生的进步，指导我的决策和教学实践，并确保学生获得了完成对应所需到达的连续量规水平的表现性评估所需的技能和知识。 我始终对学生的作品质量抱有高期待，如果学生的作品没有达到其表现性水平的预期，我就会要求学生进行不止一轮的修改。 我鼓励学生对自己抱有高期待，通过多次反馈和修改循环，完成高质量的作品。 在整个学习循环中，我都会向所有学生提供及时、可行动的持续性反馈。 我教学生如何相互给予建设性、持续性的反馈，以提高表现性水平，并为他们提供从若干名学生那里获得反馈的机会。 - 我安排时间开展活动，让学生利用连续量规进行自我评估，并反思自己的进步。
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| 我可以设计多种不同类型的形成性评价，我选择的形成性评估类型可以为我提供评价学生对技能和内容的理解所需的具体数据，并为我的教学设计提供依据。 我定期分析多种形式的数据（任务完成情况、形成性评估、素养评级、标准化评估），来确定在预期学习结果上的进展，以便实时调整教学和修改学生分组。 我经常及时使用多种多样的形成性评估（例如：自我评估、出门单、学生调查问卷）来吸引学生参与自身的成长并监控学生的进步，指导我的决策和教学实践，并确保学生获得了完成对应所需到达的连续量规水平的表现性评估所需的技能和知识。 我始终对学生的作品质量以及完成作品所需的毅力和努力抱有高期待，如果学生的作品没有达到其表现性水平的预期，我就会要求学生进行多轮的修改。 我鼓励学生对自己和彼此都抱有高期待，通过多次反馈和修改循环，完成高质量的作品。 在整个学习循环中，我都会多次向所有学生提供及时、具体、可操作的持续性反馈。 我教学生如何相互给予建设性、持续性的反馈，以提高表现性水平，并为他们提供多种给予和接受反馈的机会。 - 我安排时间开展活动，让学生利用连续量规进行自我评估，并反思自己的进步，且制订提高表现性水平和/或成长的目标。
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来源 | 内容据北京十一未来城学校在2024“重置系统 | 高水平育人模式的中国选择Ⅱ”论坛的分享整理
责编 | 阿薇
排版 | 阿薇
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