嵘老师您是怎么给孩子选书的？
这个问题特别好 - 选书，还真的是个技术活。
我刚好给一个新学生设计了她的第一个单元的课程。我把选’教材’的思路梳理了一下，分成六个方面，和大家分享。
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根据孩子的‘特点’来选书
我摈弃了各种分级阅读书单，也绝不会盲目追求所谓的“名著”。我根据孩子的特点来选书和设计课程。
孩子的特点包括5个方面，要写的比较细，我放在文章的第二部分。了解孩子的特点，才能够做出个性化的课程。
特点不是兴趣。兴趣只是他的众多特点的一部分。小孩子也不定性，今天喜欢这个，明天喜欢那个，而且’我不知道我不知道的’情况很常见。
最近试课来了个小男孩儿。我介绍一本好玩的数学书时，发现他在悄悄愁眉头，和妈妈递小眼神。结果一打开书，他立刻就来了精神！原来娃酷爱足球，他在书里看到了贝克汉姆！
2
结合学校学习的需求来选书
我选书的时候会结合国外的教学大纲的要求和国内语文（不是英文）的教学大纲要求。比如，小学要对神话有一定的理解，对世界地理有基础的认知，要具有一定的逻辑推理体验和总结的能力。
选书的时候，有一定要找有不同setting的书，要读虚构类的，也要读非虚构的书。
3
英语语言和认知积累的内容需求
我不选语言太随意的书。比如Roal Dahl 的书俚语和自造词很多，我会很谨慎。毕竟，我要把书里的句子拿来做语法例句积累呢。
除了语言学习，认知积累也是教学目标和规划的一部分。所以阅读选书要有特定的内容需求，历史，地理，科普，传记，新闻，诗歌，戏剧，科幻，等等，都要逐步，系统，持续导入阅读规划。
4
教学模式也是选书的考虑因素
我会根据不同的教学模式选不同的书，比如孩子泛读的书，我就要选更符合他们兴趣的，语言和背景知识都相对可控的书。
以精读为主的书，我就可以选难一点，尤其是概念/文化含义难一点的复杂一点的。’跨文化+双语’也算是我的教学优势吧，要把对孩子认知的支持给到位。
5
选的不仅是书
选书不仅仅是书，视频，歌曲，电影，有声书，报纸杂志，都可以是阅读文本。
不过，根据孩子的语言程度，我会提供不同的抓手。比如有的视频从认知角度评估很好，但是语言有点难。我会把视频字幕都’扒下来’，带着孩子读，再听再看，再读，讨论。这样学习效率和效果都更好一些。
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孩子所处的大环境和小环境结合起选书
选书要结合中国文化社会的特点。比如咱们的小学孩子对于种族和宗教的理解就非常少，这是社会和文化结构的影响，所以我通常在孩子到了初中才会导入相关内容。
但是如果孩子家庭小环境已经把大环境的不足做了补充，比如孩子很小就经常出国，或者孩子家庭有宗教信仰，那我就可以早一点导入相关内容。
还有个不同的例子。咱们的孩子会较早学比较难的数学，做好多题，那我会特别在数学的具象认知上做阅读补充。但是如果孩子本身就做题少，对数字无感，这就不属于大环境与小环境的结合问题，需要从孩子的‘特点’角度来考虑了。
接下来，我细说一下我从选书的角度是如何评估和考察孩子的特点的。
孩子的认知积累和兴趣。比如有的孩子读了很多中文的书，对历史了解颇多；有的孩子特别喜欢读侦探小说，喜欢听歌，踢球，我在选择相应的书/学习媒介的时候会综合考虑。
孩子的语言积累和读写能力评估。
自然拼读过关了没？背单词费劲不？语法学到什么程度。阅读的模式和策略是什么。比如读一本优秀经典的绘本，就能够看出来孩子的阅读策略：会边读边琢磨吗？喜欢来回翻看着读吗？是否能够用多种信息推理？读书后的感想和观察都是哪些角度？阅读效率如何，关注的信息是否全面？
阅读能力在很大程度上不分语言。对于那些很早就表现出母语文学潜力的孩子，我会更大胆地导读经典文学作品，留空间更大的开放式作业，共同探索文学的美妙。
孩子的学习模式。
比如，遇到不会的知识会如何应对？爱不爱动笔？总结归纳的能力如何？是跟自己较劲认真还是啥都大大咧咧的？观察力如何？爱不爱输出？会对什么信息媒介更敏感？记忆力如何？家庭氛围和亲子相处模式。
常有家长说：我不懂英语，不能很好地支持孩子。讲真，家长是不是懂英语一点都不重要；家长是不是能够和孩子有效率有信任地沟通，可是杠杠地直接影响学习效果。
孩子的未来教育规划方向。
可能会出国的孩子，需要更加系统地读书选书，而且早一点加大写作力度。肯定不出国的，需要多一点词法语法的内容 - 要不然他们很可能上课听不懂老师讲的那些文邹邹的语法，导致课堂听讲效率降低。
有个四年级的小娃娃，目前单词量是2000左右，自然拼读积累不错，语法处在’听说过这些词’的阶段，没读过英文原版书呢。娃乐观，对自己要求挺严，肯定会完成我布置的作业的。娃有小乖巧，也有小调皮。家庭氛围宽松有爱，妈妈很会引导。娃喜欢读侦探类小说。她盼着自己单词量早早冲到2500，因为和妈妈约好了完成这个小目标可以去迪斯尼玩，庆祝下。
我给小娃设计的课程，大方向是’轻松缓入，认知拓展’。
从语言基础来看，娃花了好几年时间学自然拼读，有处理多音词的意识，音韵音节感有基础的积累。没有原版书阅读的经验，单词量也不高。综合评估后，我在第一单元决定用’诗歌’导入。
诗歌自带韵律，又短，讲解内容可深可浅。我想用诗歌文本把自然拼读与拼写的链接要再夯实一下，同时也把我的自然拼读课程体系和孩子原来学的体系帮着她做个链接。
在学霸养成记这个专栏，我最常引用的原则就是’所有的未知都来自于已知’。当孩子开始新的内容，尤其是新的体系的学习时，老师要提供更多的支持和抓手，帮助孩子完成这样的认知链接。
为了增加教材的兴趣感，我给娃选的是’生日诗’ - 我有一本诗集，有365首诗，每天一首。我问了下孩子和爸爸妈妈的生日，三首诗难度正好！补充资料也有意思。娃的生日那首诗，有人给谱了曲子！妈妈的生日诗，娃肯定认识作者 - 他创作了小熊维尼呀！
娃会精读两首诗，泛读一首诗。初步感受下英文阅读的节奏和方法。
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随后，我们会进入到希腊神话的阅读学习。选择这个内容是结合了孩子在学校新学期语文阅读的要求（读神话），而且希腊神话对于理解西方的文化，历史，以及更经典的文学作品都非常重要。
考虑到孩子现有的语言积累，我选了视频+字幕文字版+简写的组合方式，精读教学。这样听说读就能够结合在一起来学习难的文本。
我还准备了拓展资源。讲希腊神话，不顺带讲一讲希腊地理历史，也不成啊。我虽然很喜欢我准备的资料，但是这部分的学习内容属于拓展，可深可浅，随时调整。
我还让孩子妈妈准备了一本希腊神话的书。我们精读的内容是我单独准备的教材，不读这本书。但是家里得有本希腊神话，万一哪天娃自己想翻着看呢？
讲完希腊神话，我会根据孩子的阅读状态，决定是否导入小说 - Percy Jackson系列。这一点待定。
截屏若干示范哈：
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选书是课程设计中非常重要的一环，也是一个动态的过程，需要根据孩子的整体状态不断地调整和优化。我相信，这样子培养出来的阅读娃娃，是真实阅读者，也是终身阅读者。
