来源丨“新校长传媒”微信公众号
作者丨蒲公英教育智库
有研究团队的测算结果显示：到2035年，全国将有约150万小学教师、37万初中教师过剩。这是近年来人口出生率下降、幼儿园关闭潮的传导结果。
在此背景下，教师过剩的应对之策无外乎两条：一是推行小班化教学，以提高师生比；二是实行柔性退休或转岗，鼓励部分教师提前退休或进入其他相关领域。
而于教师个人而言，如果不想被分流，适应新形态教育教学的个人专业素养提升，成为不二选择。正如有关专家所指：面对国运作为主战场的大国竞争时代，教师从数量而言不会过剩，但那些不适应未来教育转型需要的教师，将会大规模过剩。
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专业准备:破除单一学科知识的“封印”
新的教育一定需要新的教师，教师的自我更新和自我学习能力已经成为推动课堂转型的核心要素。教师如何自我提升，以适应未来教育的需求呢？其一，成为一个自我导向的学习者，长出新的羽毛。在重庆江北区教学进修学院党委书记李大圣看来，自我导向的学习者都有这样一些特征：能够有意识地反思自己的学习方式；能够明确自己一段时间内的学习需求；能够尝试建立对自己有效的学习模式；能够为自己设置一定范围内的学习目标；充满好奇，永不满足；终身学习的意愿和能力；能够拥抱错误，善于反思和回顾。其二，掌握学习科学相关知识，并将其应用于教学场景。个性化的教学是建立在对学生学习节奏风格、学习过程特点、学习方式方法的深入理解之上的，而学习科学结合了认知科学、神经科学、教育心理学等多个学科的理论和方法，能帮助老师了解人脑学习的机制，解码学习的本质，并依此更好地设计课程、选择教学方法和评估工具，从而为学生提供更加个性化和高效的学习体验。其三，敢于啃学科教学的“硬骨头”，并找到自己的学科语言。重新审视“课堂”，具备大单元教学、大概念教学、跨学科教学的视野和教学能力；聚焦项目式学习，成为探究型老师，能够引导学生去探究真实问题与跨学科问题，和孩子一起创造。最后，提升心理素养，做学生的精神导师和“心灵的对话者”。用心倾听和观察学生，和学生开展深度、启发性的对话；激励学生，赋予他们意义感，引导其心灵健康成长。![]()
回顾历史，那些超越时代的名师，无一不是巧设资源的大师。他们总会基于教材、超越教材，整合各方资源，为学生成长提供无限可能。比如，李吉林为弥补小学语文教材“量少、难度低、名篇所占比例少”的不足，自己动手编写补充阅读教材，前后共编了12册，共约300万字，有效培养了儿童的阅读兴趣、审美情感和探索精神。一是做好资源的聚合。从知识点的局限中跳离出来，从原来的碎片化资源转向专题式、单元式资源，大单元、大情境、大任务开发资源，并力求将资源体系化，支撑学生的完整学习过程。沈阳浑南创新教育集团总校长侯明飞就提倡教师要主动改变课堂的教学资源。浑南九小不允许老师机械地写教案，或者摘抄网络资料，而是要求老师备资源，有能力去筛选、判断那些优秀的课件，形成一个资源库。而且，资源要始终伴随着孩子的学习过程，满足学生学习需求。二是做好资源的增值。真正的个性化学习不仅是学习资源的精准推送，而且是学习关系的高度匹配。未来教师应该站在学生的角度思考问题，通过分析学生在学习活动中呈现出来的非认知特征，包括学习兴趣、学习动机、学习投入程度、课堂交互情况等，匹配适合的学伴和导师，更好地满足他们的情感和心理需求，挖掘学生的学习内驱力。三是做到资源的进阶。智能时代，善用AI的老师会得到先发优势，被AI赋能的老师会是领先者。因此，未来教师的专业性还体现在能利用AI赋能教学，优化分配教育资源，从而腾出更多的时间和精力，专注于更有价值的教育活动上。![]()
想象力比知识更重要，但好奇心比想象力更重要。好奇心就是教师创造力的一部分，也是最为关键的一部分。华东师范大学教授李政涛提出，好奇心就是忍不住向世界探望。探望意味着教师要打开天眼，望天气，望趋势，还要望前沿。天气和趋势，意味着我们要了解教育教学改革发展的大势，在把握大势当中把握前沿，要了解前沿、站在前沿、进入前沿，然后把自己变成教育教学改革的前沿。首先，要学会泛在学习，把自己和更开阔的世界联系在一起。去与人类的知识对话，与古往今来的求知者对话，与世间万物对话，并在对话中展开反思；能随时随地放下自己的想法，不断获取有价值的信息，并把信息和过去的认知结合，化为解决当下问题的构思与创意。其次，要学会关注社会发展和公共需求。缺乏社会感与公共性，也许才是“为师的道路为什么越走越窄”的根源所在，也是家庭与学校、社会与学校总是难以彼此沟通的根源所在。未来教师要把目光从狭小的教室转向公共社会，把教育教学推向更深刻和更广阔处。最后，永远保持好奇心。事实上，对于有些老师来说，年复一年的劳作，知识不是在增加，而是在减少。知识不断地在被淘汰，被证伪，被更新。教师的好奇，无非是对教育之真的好奇、对教育之善的好奇，以及，对于教育之美的好奇。然后，将这些好奇转化为一个个问号、问题，变成新的教学主题和研究课题。![]()
创造力和跨学科知识的教育，将会是未来重要的工作方向。教师应该更早进入“人人都是艺术家”的行列，在效率型教育之外，用美学这根天线对接教育，搭建起更多元化的教育场景。张家港市实验小学教育集团总校长刘慧有个洞察，“我们的教学，我们的课程，大多停留在内容逻辑和结构形态的设计上，而在‘审美’和‘感动’方面——做得远远不够。”在她看来，教师的精神构成中要有一点务虚和形而上的东西。也就是要多一点诗性和哲学，多一点精神的闲逛，多一点人生的心荡神驰。同时，老师要将教学当作美的创造，再现“美”的教学内容、选择“美”的教育教学手段、运用“美”的教学语言、表现“美”的教师仪态……自觉地使教学按美的规律来进行，使教学提高到审美化的境界，从而让学生成长的重心遇见美好的价值观、遇见美好的行为习惯、遇见美好的学习环境，发现事物中美好的本质，习得与美好事物相互影响的能力。另一方面，美育的浸润，还要求教师必须是“学习内容的设计师”，用“设计”帮助学生自我成长。在成都市草堂小学西区分校，校长付锦提倡“无设计不教师，人人是设计师”的理念。不管是课程、课堂还是作业、班会、“国旗下活动”等，每一件事情都需要用“设计思维”去完成。在这个理念下，师生一起做了很多设计。比如，“今夕斋”的空间，装置了灯烛光，成了师生交流、研讨、休憩的浪漫小空间；师生们在新教学楼里，共同搭建了一座心心念念的树屋……老师在这个过程中成了学习场景的连接者，创造力的翻译者。![]()
价值感决定教育人生可以抵达的高度。有坚定的价值感，才能有清晰的目标感，让我们在多变的环境里，以不变的态度、不减的决心，迎接未来的挑战。如蒲公英教育智库理事长李斌所言，今天的教师，直面一场“向前筑路”和“向天盗火”的复杂变革，归根结底这需要一份深刻的“价值召唤”。价值感的确立，确立的是每一位教育工作者人生的穹顶；一个人内在价值的浓度，决定了教育人生可以抵达的高度。比如，爱是一种价值的召唤。爱是生命存在的本质，是人类社会赖以延续的“精神能源”，需要一代又一代的教育人源源不断地去发现与开采，源源不断地提炼和输出。而只有真正活在爱中的人，他的教育人生才具有包容的能力、相信的愿力、等待的定力……而这，正是一位伟大的教师最核心的精神力量。苏霍姆林斯基辞掉教育局长，自愿选择到帕夫雷什中学担任校长。显然，他不是为了获得所谓的奖赏，而是基于一种对教育真正的爱和责任感，“把全部心灵献给孩子”。比如，梦想是一份价值的召唤。清华大学钱颖一教授说：帮助一个人学会造船，首先要给他一个大海的梦想。需要提醒的是，真正的梦想，不是大脑中的奇思妙想，梦想永远起步于行动——只有建造花园的人，才会去想象与等候秋天的果实。价值是意义的源头，今天的价值决定未来的样子。熬出意义，是教育人注定的生命故事；相信未来，是教育人必须完成的心灵大课。商务 | 陈老师 13594694330（微信同号）投稿邮箱 | xingjiaoshi@dett.cn走向以生态创新力为中心的新质学校，教师成长是极具挑战的关键环节。11月27日，第十一届中国教育创新年会将在厦门开幕。本届年会以“新质学校 | 好的教育是森林的样子”为主题，并设计专门板块，探讨教师的内驱力与成长速度、教师拥抱“教育家精神”的行动抓手等焦点话题。届时，您将听到包括李大圣、李政涛、侯明飞、刘慧、付锦等在内的一线教育人的全新思考和实践。
