近期，有幸参加2024 国培计划小学语文骨干教师培训。这是一次收获颇丰、启迪深远的学习之旅。此次培训内容丰富多样，涵盖了众多专家讲座、实地学校参观以及精彩课例观摩，让我对小学语文教学有了全方位、深层次的理解与感悟，也促使我对自己的教学实践进行深刻反思。
回顾自己以往的教学实践，虽然在一定程度上也注重学生的主体地位，但在实际教学过程中，往往还是会因为担心教学进度、教学效果等问题，而过多地干预学生的学习过程，给予学生自主学习和探究的时间与空间不够充分。通过这次培训，我深刻认识到，学生是学习的主人，只有真正把课堂还给学生，让学生在自主探究、合作交流中去发现问题、解决问题，才能充分发挥学生的学习潜能，提高学生的学习效果。在今后的教学中，我要更加坚定地树立以学生为中心的教学理念，尊重学生的个性差异和学习需求，努力为学生创造一个宽松、自由、民主的学习环境，让学生在语文学习的海洋中自由翱翔。在教学方法的运用上，我过去比较注重传统的讲授法，虽然这种方法在知识传授方面具有一定的优势，但对于学生语文能力的培养，尤其是实践能力和创新思维能力的培养，存在一定的局限性。培训中各位专家和优秀教师所展示的丰富多样的教学方法，如情境教学法、项目式学习法、任务驱动法等，让我大开眼界。这些方法都强调将语文学习与实际生活相结合，通过创设真实的情境或任务，让学生在实践中运用语文知识，提高语文能力。在今后的教学中，我要积极借鉴这些先进的教学方法，结合教学内容和学生实际情况，进行灵活运用和创新实践。例如，在教授古诗词时，可以组织学生开展诗词朗诵会、诗词创作比赛等活动，让学生在实践中感受古诗词的魅力；在作文教学中，可以尝试采用项目式学习法，让学生围绕一个主题进行深入探究和创作，培养学生的综合素养和创新能力。以往在教学设计时，我对学习任务的设计不够系统和科学，往往存在任务目标不够明确、任务难度把握不当、任务之间缺乏关联性等问题。通过王玲湘老师关于学习主题引领的学习任务设计的讲座以及课例观摩中的学习任务设计分析，我认识到学习任务设计在课堂教学中的重要性。一个好的学习任务应该紧密围绕学习主题，具有明确的目标指向性、适度的挑战性和层次性，能够引导学生逐步深入学习。在今后的教学设计中，我要更加注重学习任务的设计，从学生的学习起点出发，依据教学目标和教学内容，精心设计一系列相互关联、层层递进的学习任务，让学生在完成任务的过程中，实现知识的构建、能力的提升和思维的发展。在教学资源的利用方面，我过去主要依赖于教材、教参以及一些简单的多媒体资源，资源的种类和来源相对单一。通过这次培训，我了解到语文教学资源是非常丰富多样的，除了传统的教材资源外，还包括生活资源、文化资源、网络资源、AI 教育资源等。例如，我们可以引导学生关注生活中的语文现象，如广告语、招牌、新闻报道等，将这些生活资源引入课堂教学，让学生感受到语文与生活的紧密联系；可以充分利用图书馆、博物馆、文化遗址等文化资源，开展语文综合性学习活动，拓宽学生的文化视野；还可以借助网络平台，获取丰富的教学素材、教学案例以及与其他教师进行交流互动，共享教学资源；在今后的教学中，我要树立大语文教学观，积极整合多元教学资源，丰富教学内容，为学生提供更加优质、高效的语文教学服务。在教学评价方面，我过去比较侧重于对学生学习结果的评价，如考试成绩、作业完成情况等，而对学生学习过程的评价相对较少，评价方式也比较单一。通过培训学习，我认识到教学评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，要采用多元化的评价方式，全面、客观、公正地评价学生的学习情况。例如，可以通过课堂观察、学生自评、互评、小组评价等方式，对学生在课堂学习中的表现进行及时评价，包括学生的学习态度、参与度、合作能力、思维能力等方面；可以建立学生学习档案袋，收集学生在学习过程中的作品、作业、测试成绩、学习反思等资料，对学生的学习过程进行跟踪评价，全面了解学生的学习发展情况；可以采用定性与定量相结合的评价方法，除了给出分数或等级外，还应注重对学生的学习表现进行具体的描述和反馈，为学生提供有针对性的改进建议和发展方向。通过关注过程性与发展性评价，能够更好地激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。他山之石，可以攻玉。最好的学习就是学以致用，在今后的教育教学中，我会积极创新，带领学生探索语文教育教学的无穷远方、无尽乐趣。
