评价对幼儿游戏活动的开展起着重要作用，教师掌握有效的评价策略，有利于提高幼儿的游戏质量，促进幼儿经验的获得与技能的发展。然而在具体实施过程中，教师占据主体地位、评价内容狭隘、评价过程存在主观偏见等问题常常发生。
如何在游戏活动中有效落实评价、推动幼儿的学习与发展呢？下面，小编以建构游戏为例，为大家介绍5种评价的方法，一起来看看吧！
反映式评价主要关注与聚焦于幼儿在建构游戏活动中的一些独特之处，是指教师对幼儿在建构活动中的一些事件或现象进行阐述，以分享幼儿在活动过程中的闪光点。反映式评价可以及时发现幼儿在建构游戏过程中好的行为表现，并使其在集体中得到肯定与推广，成为闪光点。
下面案例中，教师就采用了这种方法评价了中班幼儿搭建的“水上巴士”造型。
在一次建构游戏活动结束后，教师出示了“水上巴士”造型的照片并这样评价：
“今天轩轩带领的小组用炫彩建构的积木搭了一个水上巴士，他们提前做了分工安排，有的负责规划设计草图，有的负责搭建船底和船篷，有的负责找装饰的积木，所以他们组的水上巴士搭得又快又好。在搭建水上巴士的过程中，他们熟练使用了平铺、垒高、架空等技能，因此巴士搭建得很立体，而且巴士的顶部用了红色平台积木盖顶，格外漂亮，船头用拱桥形积木搭配半拱门和小拱壁积木，整体配色和谐，造型美观。”
问题式评价主要聚焦于幼儿建构游戏过程中的各种问题，以问题的解决为目的，是指由教师或幼儿提出需要解决的问题，然后大家共同思考讨论，进而获得解决问题的方案或改进策略。
下面案例中，教师就采用了这种方法评价了幼儿搭建的“挖掘机”场景。
在用炫彩建构积木搭建挖掘机的过程中，明明小朋友遇到了挑战，他搭建的挖掘机的抓斗总是容易倒塌。教师问：“为什么抓斗立不稳，想想看有什么办法可以让它稳一点儿？”明明比对欣赏图和游戏图卡后发现，现实中的抓斗是弯曲的。于是他开始尝试调整抓斗的角度，并在抓斗的下方放置了3个小三角形积木挡着，这样抓斗就稳稳地立起来了。
作品欣赏分析式评价主要发生在建构游戏结束阶段，聚焦于作品特色的分享，是指在建构游戏结束后，师幼共同欣赏、分析、分享进而观摩学习不同建构作品（尤其是比较经典的或蕴含教育机会的作品）特色的一种评价方式。教师可以从基本技能、造型能力和装饰能力三个维度进行评价。
在“门诊大厅”这一游戏案例中，教师就采用了这种方法评价了幼儿搭建医院“门诊大厅”的场景。
欣赏分析图片时，教师说道：“在菲菲小组搭建的门诊大厅场景中，大门垒搭得很稳固，门上面两边对称，颜色统一；候诊室的长椅平铺得很整齐；自助收银机特意选择了带有丝印图案的积木进行垒搭，整体搭建得很像；导医台还设置了人偶扮演医生和候诊的病人，游戏情境既真实又丰富。”
跟踪式评价往往需要持续一段时间，重在刻画与呈现历程性变化，是指对幼儿在建构游戏活动中的某一建构行为或建构主题进行持续的记录，以展现幼儿的学习轨迹。在这个过程中，不仅幼儿在学习进步，教师也在评价过程中不断反思成长。教师可以对幼儿多次搭建的历程性变化进行跟踪式评价。
下面案例中，教师就采用这种评价方法，刻画与呈现了幼儿三次搭建“我的小区生活”的历程性变化。
▲ “我的小区生活”活动的跟踪式评价
（点击查看大图）
自助图表式评价的主体由教师变为幼儿，一般发生在建构游戏结束阶段。教师可以为不同年龄阶段的幼儿设计相对简单、易操作的图表。自助图表式评价就是幼儿在建构游戏活动后借助教师事先设计的图表完成对自我的评价。
▲ 幼儿建构游戏自助图表式评价记录表
（注：游戏结束后，幼儿在相应的格子里打“ √ ”。）
正如一位教育评价专家所说：评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。在建构游戏活动中，教师适当、有效地组织活动评价，可以更好地支持幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏技能、经验的提升，为每一个幼儿刻画出属于他们独一无二的成长图像。
（注：本文内容来自亿童教育装备研究院出品、丁海东教授主编的《炫彩建构使用手册》）
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