赤峰市松山区第八幼儿园
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实地考察 深入了解
2024年10月15日，赤峰市松山区学前教育语言领域特色创建工作督导评估组，李文艳、田术梅、郑淑丽、宫显君四位领导专家莅临我园，通过实地查看、成果展示、听取汇报、查阅档案资料等形式对我园语言领域特色创建工作进行了全面、细致的评估与指导。
五千年文化，三千年诗韵，我们的文化从未断流，诗意中国，源远流长，与时光作伴，听世纪回响，穿越千古江山，相遇生命中那些美好时刻，走进经典，我们重温那份感动，传唱经典，从小让诗词在我们心中种下一颗种子，共同生根发芽。督导评估组观看了大班组孩子诗歌朗诵——《长歌行》。
随后督导评估组在我园领导班子的陪同下，实地查看了幼儿园的阅读环境、观看了大班语言辩论会、绘本故事展示活动、教师读书汇报和档案查阅。
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各楼层文化环境介绍
ONE
烂漫不过世间花，漫煮时光一盏茶，且将薪火试新茶，诗书趁年华。卢婧老师为督导组领导介绍我园一楼环境创设，结合小班幼儿年龄特点，注重培养孩子的阅读兴趣，并且鼓励亲子阅读，每天进行阅读打卡，家园配合，积极引导幼儿养成良好的阅读习惯。调动孩子的五感去感知阅读世界带给我们的生活经验。
二楼中班组文化建设由张静老师介绍，结合季节，融入9月份精读绘本《落叶跳舞》，在9月末我们组织幼儿进行了秋游活动。和孩子们共同探讨将大自然搬进幼儿园，因此我们创设了落叶角、光影区以及自然博博物馆等，根据儿童有平视、俯视、仰视三个角度，提供给孩子们可理解的、开放的、可互动的自由表征的空间。
立身以立学为先，立学以读书为本，舒心启智，通达人生秋色。三楼环境创设理念由孙丽丽老师和孙珞小朋友分别从三个板块介绍，结合幼小衔接，我们继续深研幼儿对古诗词意义的理解，通过绘画的形式，利用碎片时间，让孩子根据图画中的主要景色，猜测理解古诗内容。
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聆听汇报 成果展示
TWO
徐园长以“让儿童向幸福出发”为本次汇报主题，并分别从文化育人、课程育人、协同育人、活动育人四个方面进行督评汇报，评估组各位领导通过听取汇报全面详细了解了我园对语言领域建设与实践。
大班语言辩论会《鸭子！兔子！》
大班的幼儿随着年龄的增长，更有自己的主见和想法了，思维也更加活跃，日常生活中也会有一些矛盾和争执。绘本《鸭子！兔子！》一个看上去既像鸭子又像兔子的形象，引起孩子们的激烈争论。将辩论赛活动转化为趣味性教学，把深刻的哲理，变化成一个有趣的故事和游戏。让孩子在快乐中懂得意见分歧往往是源于双方立场和观察角度的不同，并潜移默化地引导孩子探索解决争执的方法。
《彩虹色的花》绘本故事活动
快乐的童年离不开故事的陪伴， 故事是孩子们认知世界的一扇窗户， 是开启智慧之门的一把钥匙。孩子们根据绘本故事情节，通过表征的方式进行呈现，从而使孩子们对绘本故事理解更加有条理、有层次感，便于孩子们思考和记忆。
读书汇报——教育 “小满”就好
赵敏老师从园所读书到自我转变开始主动阅读并推动班级工作，实现自我提升，影响了家庭教育的整个过程分享给大家，“花未全开月未圆，人生最好是小满”。随着读书越来越多，在每天的一日活动中，越来越得心应手，尝试读懂孩子的行为，在孩子的行为中，解读背后的故事。做有温度的教育，做有情怀的教师，努力修得教育路上的“小满”！
SBY
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查阅档案 对标评估
THREE
评估组成员对照《松山区学前教育幼儿园语言领域特色创建督导评估标准》中的各项指标，对我园语言领域特色创建工作的基础与保障、创建与落实、成果与影响等方面档案资料进行了全面细致的查阅，并为我园进一步规范语言领域特色创建相关档案材料进行了细致的指导。
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评价反馈 助力提升
FOUR
评估组成员对我园语言领域特色创建专项工作进行了总结反馈：
宫显君：幼儿园充分利用每个楼层的环境，将展厅和廊道，分别从幼儿的视角创设了幸福阅读的环境，让孩子们在阅读中交流、表征进行互动，书香氛围特别浓厚，希望我园幸福阅读课程继续向家长延续。
田术梅：阅读环境和阅读活动亮点很多，老师们工作很用心，能坚持将绘本阅读纳入幼儿一日生活各个环节。充分发挥幼儿园各个阅读角，给予孩子创设表达交流的机会，利用每天的亲子阅读打卡等形式，开展丰富多彩的读书活动，让阅读浸润心灵。
郑淑丽：从徐园长的汇报中看到，一间诗社的成立符合孩子的年龄特点，孩子的天性就是诗人。课程资源的利用和社会实践材料很丰富，在园本教研中看到了园所注重教师的成长，老师们通过读书有了自己的理解和反思，实践运用到日常教学中。
李文艳：通过今天的观摩，看到幼儿园组织了各种丰富的研学活动，分别针对小中大三个年龄段开展，通过孩子们的表现，看到了有效提升，在生活当中做到家长陪伴孩子读书，在快速变化的信息时代，读书依然是我们获取知识、启迪智慧、丰富情感、教师自我提升的重要途径。
在听取评估组意见反馈后，徐艳华园长对评估组专家的评估指导表示感谢，并以此次督导评估为契机，根据各位领导提出的宝贵建议，在今后的工作中不断提升教师的专业水平，深入开展阅读工作，幼儿、教师、家长三方协同深入挖掘身边一切资源，为幼儿养成良好的阅读习惯奠定，深耕特色教育，立足多元发展。
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