董祥瑞老师，我总是叫他以琳的董宇辉。
好学能干，更是能吃苦，对孩子充满了爱的董老师。
很喜欢他写的文章。
大家要关注哦。
我是董祥瑞，以琳（青岛城阳）学龄扬帆1班班主任，也是RDI人际关系发展疗法的认证顾问。
大家都在谈“快速成长”、“见效快”，多么令人鼓舞的事情，我怕这种“快”说得太多，会给家长造成一种假象。其实，“快”的基础是有“慢”的积累。
我当学龄班主任许多年，每年都会跟十个左右的学生朝夕相处，有几位更是相处三四年之久，见到更多的是“慢慢成长”，细观不显，时长乃见。
干预快速成长时刻：
快速出效果总是让人“兴奋”，但不可能一直快。
快速出效果的原因：
从前没干预，开始干预快速的知识搭建，令人兴奋的。
换一种疗法，干预方向的调整，在另一些领域快速搭建。
底层搭建，当孩子底层能力不断得以搭建并巩固，可展现一段快速发展期，随后可能又回到慢速的积累期。
干预慢速才是正常基调：
慢速且稳定（事实上可能也不稳定）才是干预常态。
案例1：情绪大爆发
一个男孩，经常无缘无故“情绪大爆发”，开始接触的时候每天2-3次，每次40分钟左右，必须将浑身气力消耗完毕，才能够平静下来。后来，他可能每周“发作”一次，每次大概2-3分钟就能调整好，极少见到大发作。这个过程用了两年。
案例2：身体协调性发展
还是一个男孩，初见不能跑、不会跳，更不用说广播体操、跳绳等活动。后来，他可以完成单个的跳绳（尚不能连续），可以跳大绳，跟随做一些协调性活动，跑步跑得相当好，匀速且稳定。这个过程大概用了一年半。
案例3：目中无人
依然是个男孩，初见满教室乱窜，家长就在后面“逮”，一番鸡飞狗跳的情景，不只是不关注人，也不允许别人靠近。后来，我们可以一起做互动活动，不只如此，他还可以接受同学的互动活动，上课时可以关注老师。这个过程用了一整年，两个学期。
案例4：需求表达
这次是个女孩，初见从不主动说话，一直在那里“捏捏捏”，如果提问问题，都是不经大脑思考的仿说，没有任何功能性。后来，她可以提出自己的需求，别人问她问题时，基本是“靠谱”的回答。这个过程也用了一年。
案例5：兴趣狭隘
再来个男孩：大多数人成不了学霸，但总有一些人有学霸天赋。初见就了解到“过目不忘”的本领，正在研究生僻字，普通汉字几乎都认识。还具备超强的“不知道什么能力”，比如我写出“董祥瑞”三个字，他都不用思考就回答一共35画。但是，别无兴趣，就连吃饭也只吃蛋炒饭。后来，他能吃十几种主要食物，除了写字还喜欢上了数学，利用他的优势背了好多书（读一两遍基本就能背下来）。这个过程也用了一年。
案例6：也有快的
一周内学会跳绳，其实并不难，关键看积累到什么程度和用什么方法。我还教体育课（语文也是体育老师教的），学龄阶段，常规跑步、常规各种协调性练习，积累到一定程度，就单独一周的体育课时间练习相应的技能，比如跳绳。周一，能跳1个，我说很快就学会了；周三，连跳2个，我说三天内学会跳绳；周四，连跳10个；周五，根本停不下来，每天不跳1小时是不行的。没学会的，继续打熬身体协调性，过几个月，再来一次，可能就学会了。其中的关键在于日常运动能力积累，到了一定程度，推一把就上去了。没有积累到一定程度，不可能达成质变。
案例多得很，家长们看到孩子迅速进步而喜悦，也要接受缓慢成长的现实，稳下心神，一步步走！
