观察、倾听与记录孩子们的游戏活动已然成为教师工作的常态，如何在此基础上实现有效的师幼互动？宝山区陈伯吹实验幼儿园的教师们正在不断“放手”的过程中接纳孩子，在更多的好奇中走进孩子，在观察、倾听、记录、反思的循环链中理解孩子、支持孩子，在成就每一个孩子的同时也成就教师自身的专业成长。
放手——接纳孩子自己的成长速度和轨迹
青年教师李晓宇对小溪进行了更深入的追踪，了解到小溪是一个早产儿，她的实际发展水平接近托班孩子。在翻阅关于早产儿的资料并对应托班孩子的年龄特点后，李老师终于解开了小溪一直在奔跑的原因——原来，她希望找寻到一个小小的、能够带给她更多安全感的空间。
这让李老师对于“放手”有了不一样的认识：放手，并不意味着放任不管，而是可以保持一段合适的距离，允许孩子更自由地探索。
自主游戏时，中班男孩杨杨正沉浸在做算术题的快乐中，他一边扳着手指头，一边数道：“4+7=7，1+7=4……”教师曹茜观察了一段时间后，发现杨杨算错的原因是，把数字7的手势数作了3。显然，杨杨并不理解数字的意义。要不要告诉杨杨他算错了呢？要不要教给杨杨正确的计算方法？曹老师选择等一等。
在对照了中班孩子的思维特点和数学运算能力后，曹老师在个别化学习活动中设计了一些趣味性的数游戏，希望潜移默化地帮助孩子理解数字和加法的意义。升入大班后的某一天，杨杨又在做算数：“4+6=10。”这一刻，曹老师庆幸自己的等待与放手。
好奇——引发教师观察倾听的“源动力”
接下来，冯老师在等等每次抬手想要打人的时候，都会提醒他“等等，想一想”或是用语言示范“不可以打人哦”“我们一起玩吧”，而等等也在一次次重复教师语言的过程中越来越好地控制住自己的行为。
专家点评
上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）学前教育教研员王菁用三个关键词对本场交流活动作了总结：
一是“有情感地倾听”——方红梅园长非常善于倾听教师，把追求儿童完整发展的情怀慢慢浸润到每一名教师心中，然后借由教师传递到每一个孩子、每一个家庭，从而充分体现了文化育人的价值；
二是“真实地表达”——园长能够用欣赏的眼光看待教师的真实表达，教师也能够欣赏和悦纳孩子的真实表达，能够坦然面对实践中的各种真实冲突，进而形成自由、和谐、求进的校园文化；
三是“对专业的追求”——教师要保持对儿童的好奇、好问，从而引发对孩子持续地探究、复盘、反思，这是教师专业成长的路径，也体现了当下幼儿教师群体对专业的不断追求。
