“发现孩子的力量”是教师从“教师立场”向“儿童立场”转变的第一步，也是教师为孩子提供有效支持的基础。请跟随我们走进浦东新区新城幼儿园（坦直部）（原坦直幼儿园，以下简称“坦幼”），感受教师们观察孩子、看见孩子、支持孩子的过程。
每天，坦幼的孩子们都会在户外热火朝天地忙碌着，丰富多彩的自主游戏让他们流连忘返。
“怎样让教师发现孩子的力量，进而支持孩子的成长？”据李娜娜园长介绍，坦幼鼓励教师观察、记录孩子，通过讲述自己的故事、讨论别人的故事，来反思教育行为，提升专业水平。
李娜娜园长分享报告《点亮教师的思与行》
记录孩子，发现故事
户外活动中，教师到底做什么更有价值？坦幼为每人配备了一个斜挎包，里面放着手机，随时可以拍摄视频，记录孩子们的户外活动过程。
从任务驱动下的“为拍而拍”、拍几十秒视频“交差”，到可以拍摄几分钟的视频，再到连续跟踪一个孩子拍摄几天、积累上百分钟的视频，渐渐地，教师们能够静心观察、耐心记录孩子，从中捕捉到有价值的故事。
教师记录孩子的户外活动
讲述故事，“看见”孩子
在坦幼，教师每周会围绕3个问题——“孩子在做什么”“孩子怎么做的”“教师如何支持”讲述故事。在这个过程中，教师慢慢摆脱“经验至上”的惯性思维，尝试从孩子的行为中捕捉证据，有理有据地讲述故事。
比如，孩子们在沙水区一直没有使用教师准备的竹筒搭建水渠，只是用水管把水从水池运到沙地，这让瑶瑶老师有些困惑——需要提醒他们吗？然而，她在持续一个月的观察中看见孩子们兴奋地用水管玩“火山喷发”的游戏，用竹筒剖面和水盆造“鱼塘”，乐此不疲地研究“哪个玩具更容易从竹筒上滑下去”。
瑶瑶老师恍然大悟：原来，孩子们使用水管运水，因为这样更便捷、更快；孩子们组合竹筒开展游戏，因为这才是他们的兴趣所在。于是，她放下预设的“执念”，追随孩子的兴趣，欣赏孩子的创意。
“其实，当教师自信地讲述故事时，他们已经看见了‘了不起’的孩子，讲述故事就是反思教育行为的开始。”李娜娜说道。
反思故事，解决困惑
当教师遇到困惑时，坦幼会组织教研活动，对户外活动视频进行分析，反思故事，解决教师的“瓶颈”问题。
现场微教研《我想更懂你》
户外活动时间，孩子们为了把跷跷板一端的老师翘起来，一窝蜂地爬上另一端。“我要不要介入？”赵萍老师把当时的“纠结”讲给大家听。
孩子们玩“跷跷板”
看完视频，教师们各执己见：有的为孩子的欢乐和齐心协力而高兴，有的为孩子解决平衡问题而惊喜，有的担忧安全隐患……
“但是，下次遇到这种情况，我觉得还是应该介入，不能被‘管住嘴、管住脚”而束缚。”赵萍老师说出了自己的想法。原来，在活动后，通过一对一倾听、让孩子观看视频后分享等方式，她“听”到了孩子们的心声——对安全的担忧。
通过观察记录，教师发现故事、讲述故事和反思故事，他们在户外活动时变得越来越自信和从容。不过经常听故事的李娜娜意识到，教师们总是使用“真棒”“很不错”等抽象的词语描述孩子，当她追问“孩子们有哪些行为和发展”时，教师却很难具体展开。
为了解决这个问题，在教研员李继文的建议下，教师们展开系列教研，有针对性地分析孩子的语言、动作和表情，旨在通过细节看到孩子的行为及发展。
“孩子们的表现如何，说说你的发现和佐证。”“在这些表现的背后，你看到了哪些学习与发展？”围绕王蓓蕾老师所拍摄的小班孩子建大桥、过沟渠的视频，主持人李继文老师抛出了两个问题。教师们争先恐后地发表自己的看法：“书航走用一块木板搭建的‘大桥’时，手扶着栏杆，嘴里念叨着‘当心当心’”“雨欣扮演了小指挥家的角色，她一直在提醒同伴‘这个板需要翻一面’”……
“今天是围绕这个主题的第三次教研，我看到了教师的成长。”回顾前两次教研，李娜娜感慨不已：第一次，不少教师还需要在主持人的点拨下，才会关注孩子的动作、表情等；第二次，教师们各自关注某个时间点孩子的行为，但是无法产生共鸣。而在当天的现场教研中，每个教师都表示看到了“不一样的孩子”，看到了孩子行为背后不同领域的发展，有助于之后更好地提供支持。
专家点评
上海市教师教育学院（上海市教育委员会教学研究室）小幼教师部副部长徐则民用“了不起”三个字高度评价了活动现场：
第一，坦幼是一所农村二级园，园长到任不满两年，幼儿园却发生了翻天覆地的变化：不断为孩子挖掘新的“宝藏”，使活动场地变得更好，使材料提供得更充分和科学，使活动时长与频次得到落实，这四点正是达成“幸福的户外两小时”的基础。
第二，孩子们在雨天活动并不慌张，让人看到幼儿园这两年的“功底”，只有经历过无数次雨天活动，才能做到现在的笃定和开放。风霜雪雨是孩子适应自然、理解自然的重要路径，是幼儿园重要的课程资源。
第三，在微教研活动中研讨的视频，是教师连续拍摄了两个小时以上的游戏现场，体现了他们观察孩子的耐心与从容。在李继文老师的带领下，每位教师围绕“看到儿童的学习与发展”进行了深度的分析和解读，而这正是教师应该长期关注的话题。未来，当我们越来越能看懂户外活动中孩子获得的全领域发展时，我们会更加明晰如何在教师预设的活动中承载孩子的原有经验、呼应孩子的兴趣需要。
第四，今天的活动让与会者看到了孩子的成长，看到了孩子经验的连续性。可见，幼儿园关注孩子经验连续性的关键与核心做法，就是要将自主权归还给孩子。
最后，徐则民表示，教师讲故事的过程正是教研的过程，所有教师都在积极表达自己的观点，甚至提出质疑，在真实的对话展开教研。
文/施煜文
责任编辑/ 刘 宣
美术编辑/陆 晨
照片由幼儿园提供
