“倾听”既是一种有效的沟通工具，也是教师必备的一项专业能力，在推进户外两小时活动中起着重要作用。作为2024“幼•道”展示园之一，杨浦区五角场幼稚园（以下简称“五幼”）以“倾听相伴成长 牵手共创美好”为主题，分享了他们的实践思考与经验。
当孩子们快乐地进行自主活动时，教师如何开展有效的倾听？五幼通过赋权教师，让教师首先“被聆听”，进而去倾听并赋权孩子，让孩子真正成为户外活动的小主人。“我们迈出的第一步，便是通过问卷调查‘聆听’教师对户外活动的困惑与需求，并提供针对性的引导与支持。”王嬿园长介绍道，面对教师对户外活动中的“安全”“天气”“时长”等顾虑，她鼓励教师倾听孩子的声音，以此开拓新视角，追随孩子的想法开展活动；倾听孩子的创意想法，合理规划和改造户外场地、增添活动材料，扩大户外活动的功能。通过“倾听”，五幼不断赋予教师开展户外活动的决策权、设计权、实施权和评价权，使教师逐渐成为课程实践的主动参与者。在五幼的推动下，教师们积极参与户外2小时的活动实践，更愿意倾听孩子的心声，进而“看见”真实的孩子。当小班孩子灵儿三次打翻玉米粒后，顾怡雯老师并没有伸出援助的手，因为在持续的观察与倾听中，她惊讶地捕捉到孩子在捡拾玉米粒的过程中自发的情感交流、相互模仿、合作互助；当三个女孩花了半个月的时间搭建了“一座有四层楼的、不会被大风吹倒的房子”时，和她们一起亲历整个过程的陈琤洁老师听见了孩子内心的渴望、独立的思考，见证了孩子“了不起的自主探索”——观察和研究建构材料接触面大小与房屋稳定性的关联，借鉴同伴的经验并不断尝试与创新……“当然，有时教师可能会对孩子游戏行为有错误的解读。”邹佳怡老师回忆了她对孩子游戏行为的三次错误解读——将把树枝插入小沙丘的“种树”理解为孩子在探究植物生长规律，将在“小树”周边铺设树叶和石头的“防风固沙”视为孩子的艺术创作；将孩子之间的情感安慰误解为“孩子缺乏爱护植物的意识和能力”。这让她意识到“儿童的世界没有剧本”，只有深入、持续的倾听，才能真正认识到孩子在游戏中展现出的真情实感与社会性发展的过程。在倾听孩子的过程中，教师对户外活动有了更多的思考。五幼引导教师通过活动复盘、主题教研、与孩子沟通交流、解读孩子“画语”等方式，多角度剖析现场、捕捉户外活动中的细节，了解孩子的真实想法，给予孩子更多理解和适宜的支持，推动教师在反思中实现自我成长。比如，卫晨曦老师通过复盘与孩子围绕建造“深坑酒店”的对话细节，意识到自己从成人视角推动孩子使用计划书进行拼搭的行为，忽视了孩子真实的游戏需求与想象。于是，她选择放手，支持孩子遵从自己的想法建设“酒店”，由此看到了孩子的无限创意和成长，也实现了自身从“我想让孩子如何游戏”到“我想知道孩子如何游戏”的理念转变。又如，五幼的教师们还会通过开展主题教研对感到困惑的共性问题进行深度探讨。在展示现场，五位教师针对“户外活动中游戏与运动的关系”的问题，探讨如何在倾听孩子的过程中厘清游戏和运动概念，并提出了相应的建议。华东师范大学教授李召存对五幼的展示活动予以高度评价——“案例很鲜活，反思很深刻”。
李教授指出，幼儿园户外活动的开展一方面有助于拓展孩子的活动空间，带给孩子丰富的感性经验，促进他们经验的积累、迁移和连续性发展；另一方面，通过对孩子户外活动的持续观察、倾听与反思，教师能直观地了解孩子的真实感受和想法，从儿童的视角出发改进实践，实现自身儿童观的转变和专业成长。
