“成长”不仅是孩子的进步，也包括园所环境的改变和教师教育理念及行为的更新。这一过程应以“幼儿发展优先”为导向。身处衡复风貌区的上海市市级机关第一幼儿园（以下简称“机关一幼”）拥有近四千平方米的户外绿化用地及游戏用地，在这里，孩子们可以尽情释放天性，自由探索，而教师也在不断优化的环境中主动倾听、发现需求，和孩子一起在梧桐树下“悦享成长”。
无论是艳阳高照还是细雨濛濛，机关一幼的户外活动都照常进行。
在践行“户外两小时”的过程中，如何发挥园所优势提升活动质量，实实在在地促进孩子的发展，始终是机关一幼的教师们思考和讨论的重要话题。
让孩子成为环境的主人
“其实，如今开阔的户外环境是改建后的成果。”园长顾韵颖表示，尽管机关一幼的占地面积很大，但环境的观赏性大于功能性。随着户外活动的开展，原先环境的局限性逐渐显现，户外场地块状分割、动线不流畅、功能单一，无法满足孩子们的活动需求和深度体验。
因此，教师倾听了孩子们的想法，从孩子的视角出发，进行户外环境的改造，确保改造后的环境能激发孩子兴趣，满足不同年龄段孩子的动作发展和挑战需求。在改造过程中，教师没有中断户外两小时活动，而是在活动中发现问题，并通过改造解决问题。
顾韵颖园长分享报告《行进在创建高质量幼儿园的路上——幼儿园户外自主游戏的实践探索》
最终，机关一幼打造出了一个适合不同年龄段孩子的户外环境，包括开阔的草地、塑胶地区域、低矮的爬爬洞和高低坡道等，让孩子们在各类场地都能体验活动的快乐和城市的“野趣”。
追随孩子，敢于“放手”
顾韵颖坦言，最初“放手”让孩子自主活动时，教师们的表情是紧张严肃的，多个位置站多位教师，大有“严防死守”的阵势。
但是，大家逐渐发现大部分孩子对危险是有预判能力的。现在，教师在开展活动时不再轻易打断孩子，而是学会了基于儿童立场，发现孩子的兴趣，理解并支持孩子，给予他们更多的开放与自主。
大班的孩子们搬来了滚筒协力车，尝试在波浪谷上玩“过山车”。虽然教师经纬最初对安全性有所担忧，但在孩子们的坚持和分工明确的团队合作下，游戏顺利进行。这一过程让她认识到，孩子们在游戏中能够自主发现潜在风险，在面对突发状况时，他们能够与环境互动，自发地建立起自我保护的安全意识和机制——“孩子们在活动中迸发出的探索力与创造力给了我‘做一个坚定的观察者’的底气与松弛感”。
经纬分享案例《我心中的“阿勒泰”》
小班的孩子们在屋顶花园散步时，对青菜地里的毛毛虫产生了浓厚的兴趣。当孩子们提出想要带回去进一步观察时，教师华艺明并未阻止，反而鼓励孩子们用绘画表征的方式将他们观察到的小青虫记录下来，互相交流。
随着活动的深入，孩子们逐渐生发了“小青虫吃什么”等各类问题，并通过查阅资料找寻答案。在她的支持与引导下，孩子们将无意识的兴趣转化为有意识的探究，也让她对“教师应该学会放手、发现和支持，相信孩子是有能力的学习者”这句话有了深切的体会。
华艺明分享案例《你好，小青虫》
及时反思，尊重孩子的个体差异
“我园成立了户外游戏研究小组，所有教师都参与了，但随着研究的推进，教研‘变了味儿’。”户外游戏教研组组长高倩指出，教师们提供研讨的案例充斥着大量“快准狠”“高大上”的酷炫镜头，让人感觉“刻意为之”。
走进户外活动现场，高倩却意识到，原来问题出在自己身上。在一次研究组会议上，高倩曾向教师们分享外出观摩的资料，孩子站在滚筒上跳绳的场景令大家兴奋不已，一句“相信我们的孩子一定也可以像他们这样”让教师们记在了心里。在滚筒游戏中，教师循循善诱，鼓励孩子们“站上去”。事与愿违，孩子们不仅没有站上去，还觉得滚筒游戏很无聊。
这样的游戏现场给了高倩当头一棒。“正是我对结果的过分强调，使我在不经意间给教师们布置了“任务”，全然不顾园内孩子的游戏兴趣、运动能力等，将教研导向了‘成绩至上’的轨道。”高倩表示，这种急功近利的心态，影响了教师和孩子们的成长。在之后的教研活动中，她开始引导教师重新审视自己的角色和支持方式，鼓励他们勇敢面对问题，说出自己的困惑，让教研活动回归真实，满足教师和孩子真正的发展需求。
户外游戏教研组组长高倩分享案例《以问题为导向，推动真教研真实践》
反思不仅出现在教研活动中，也发生在教师与孩子的相处中。“一对一倾听”对于教师王旻瑶而言是不小的挑战，有的孩子表征水平有限，有的孩子不愿意进一步沟通。她尝试解读孩子的“画”外之音，以孩子的兴趣为切入口打开“话闸子”，怀着尊重与好奇同孩子对话，让孩子成为愿意共“画”的伙伴。
王旻瑶分享案例《倾听“画”外之音》
专家点评
上海市幼儿游戏教育研究所领衔人洪晓琴表示：机关一幼通过户外游戏，将“幼儿发展优先”的理念高高举起、轻轻放下，使之常态化、课程化、本土化。
首先，幼儿园充分倾听孩子们的心声，将他们的游戏愿望融入户外环境的改造中，为孩子打造了梦想中的乐园。
其次，园所属于需要保护的优秀历史建筑，在改造时必然有不少“壁垒”。教师们通过巧思与巧手，将不可能变为可能，把这片土壤变为适合孩子户外活动的沃土。
再则，幼儿园不但倾听孩子的声音，而且主动收集教师的困惑，在反思和梳理中，使教研回归真实，有效支持活动的深入发展。
最后，教师关注并尊重孩子的个体差异，将活动从结果导向转变为过程导向。这种做法促进了教师的“放手”，融洽了师幼关系，孩子的自主性得以充分发挥，在与材料、环境的深入互动中，自主学习与探究的能力得到了发展。
文/陆怡君 陈晓君
责任编辑/ 刘 宣
美术编辑/郭吉明
照片由幼儿园提供
