对于一所多年研究“游戏”的幼儿园来说，如何解决在推进“户外两小时”时遇到的新问题？让我们一起走进2024“幼•道”展示园之一——静安区南西幼儿园（以下简称“南西”），了解他们重新理解“游戏与学习”的关系，并推动“课程与师幼共长”的过程。
南西深耕“游戏课程”多年，然而在推进“户外两小时”的过程中仍然面临困难与挑战，比如园所环境较小、作息格式化，无法确保户外活动开展的时间和空间，教师对户外自主游戏的开展仍存在诸多困惑等。
“我们首先采取‘三破’举措——利用大修契机，一破园所环境小的制约；调整作息安排，二破作息格式化的模式认知；通过深度教研与培训等，三破教师固有经验的认知模式。”园长龚宏艳在报告中介绍了他们如何通过“三破”，确保户外两小时活动开展的空间、游戏时长以及游戏频次。
龚宏艳园长分享报告《破，而后立 固，则日新》
如何进一步提升教师整体“观察理解”幼儿的意识和能力，向师幼互动中高质量的“回应支持”迈进？南西采取了行之有效的一系列做法——
培养“定点观察、持续观察、全面观察”的专业习惯
在初期实践户外自主游戏的过程中，面对教师提出的观察过程中可能存在“看不见、看不懂、看不全”幼儿游戏行为的问题，南西通过培养教师“定点观察、持续观察、全面观察”的专业习惯，努力实现“关注每一个、看见每一个、发现每一个”。
教师汪晓婷分享了自己定点并持续观察“玩球”游戏后收获的惊喜和精彩。通过连续9天的观察，她发现孩子们从简单的拍球开始，到慢慢加入滚筒、木板等各种游戏材料，再到搭建和增高斜坡、构建小球隧道……当教师将自己置身于持续观察的广阔视角中，看似毫无关联的“碎片化”游戏片段被串联起来，让教师真正“看见、看懂”孩子们在游戏中的连续性发展。
汪晓婷分享案例《小球还能这样玩》
开展“一对一倾听”的教育举措
在做好观察的基础上，如何帮助教师走近并理解孩子？南西通过以点带面的形式推进每班户外自主游戏后的倾听环节，鼓励孩子用绘画、讲述等形式大胆表达在游戏中的所思所想。
“原来孩子们是这么想的！”教师韩晓岑在孩子们的骑行活动过程中听到了各种各样的想法，这让她常常感慨，原来孩子的想法和教师预设的并不相同。
骑行活动过去三周后，韩晓岑发现部分孩子从未参加过骑行，便进行了一次“骑行小调查”，不仅倾听选择骑行的原因，同时倾听没有选择骑行的原因（见下表）。
参加骑行的幼儿 | 没有参加骑行的幼儿 |
14人 | 8人（其中一人6天未来园） |
原因：喜欢、开心、好玩、刺激、有趣、可以逛整个幼儿园、比走路快 | 原因：不会、不熟悉、自行车不合适、更喜欢踢足球 |
在倾听过程中，孩子们提出了许多颇具建设性的建议，比如护膝要大一点、希望自行车可以再大一点、把骑行路线变宽一点、在危险的地方要贴上安全标识……孩子们的想法不仅被听到，同时也得到了支持与回应。幼儿园添置了大尺寸的护膝和自行车，拓宽了骑行路线，同时在有安全风险的地方贴上了安全标识。
韩晓岑分享案例《“骑”思妙想 “骑”乐无穷》
显然，倾听不能流于形式，而是为了基于儿童的视角支持跟进孩子的学习与发展，同时实现教师在专业发展上的反思性实践能力。
探索“多样态回应支持”的教育策略
当教师看懂孩子的游戏行为之后，如何做出有效的回应支持？南西探索“多样态回应支持”的教育策略，首先鼓励教师运用多种工具实践多样态的“观察与倾听”；其次，在观察解读之后，聚焦游戏后的分享交流，尝试多种形式的“回应与支持”；最后，结合反思性实践研修活动，带领教师开展基于问题的深入研究与探讨，以“分享交流”和“创生活动”为途径积累多种回应支持幼儿的方式，提升师幼互动的质量。
专家点评
华东师范大学教育学部学前教育学系副教授柳倩表示，在当前全面建设高质量幼儿园的过程中，不仅要关注每一个孩子的发展，同时也要助推每一位教师的成长，南西的展示交流活动提供了非常鲜活的“师幼共长”的案例。
南西选择从持续性观察、一对一倾听等切入，因为这是目前实践层面教师感到最困惑的。要帮助教师形成专业习惯并提高观察和倾听的能力，需要一支强有力的教研队伍、一套稳定有效的教研机制，能为教师后续如何做出“多样态回应与支持”提供观察角度与观察素材等方面的支撑，进而实现高质量的师幼互动。
上海市幼儿游戏教育研究所领衔人洪晓琴表示，南西通过“三破”把校园都打通，将角角落落的空间都给了孩子，同时调整作息，确保了游戏的密度，在幼儿园里始终能听到孩子们的欢声笑语。
通过一系列提升教师观察倾听能力的举措，教师变得更有安全感，重视观察和倾听孩子的想法，而不是过度保护。教师眼中的游戏，不再是成人固化经验理解下的“游戏”概念。当教师沉浸于孩子在游戏中学习与发展的过程时，自己也会获得成长。
文、责任编辑/刘 宣
美术编辑/郭吉明
照片由幼儿园提供
