没有爱就没有教育，这是真理；有了爱，也不等于有了教育，这也是真理。教育的前提条件之一是对孩子的爱，但教育仅仅靠爱是远远不够的，教育还需要智慧。王晓春老师的《问题学生诊疗手册》正是一本为教师提供教育智慧的书。本书有分析，但不是抽象谈理论；有案例，但不是单纯讲故事。他用教育科学之利刃，冷静而理智地解剖着我们几乎每天都会遇到的一个个教育难题。面对王老师在书中所展示的一个个具体的“问题学生”，我也会不知不觉进入一种教育的情景。情不自禁想到自己的学生和自己的教育，在享受阅读快感的同时收到思想的启迪。正如李镇西老师所说：打开这本书，我们便打开了教育智慧的“百宝箱。
一、重新界定“问题生”
问题生，指的是品德、学习态度、行为习惯、心理等方面存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题，需要进行个案诊疗的学生。判定问题生时，没有以学习成绩为标准，因为有些成绩差的学生并非问题生。低分生不等于问题生，而有些学生虽然成绩很好却是问题生。问题生也不等于“有问题的学生”。学生差不多都有问题，如果把问题生定义成“有问题的学生”，问题生就太多了。确定问题生有很强的经验性、情境性。
二、问题生类型
在本书中，从问题特点和性质的角度（即横向分类），王老师把问题生分为行为习惯型问题生、厌学型问题生、心理型问题生、品德型问题生、“好学生”型问题生五种类型。行为习惯型问题生最直观的感受就是一个字：赖。他们品德不差，也不算厌学，心理也健康，但就是不停地出状况，而且屡教不改；厌学型问题生年级越高，比例越大，中学就比小学多。他们给老师最直观的感受就是—怠，懈怠；心理型问题生问题突出表现在个性方面，其言行大大偏离正轨，常常让人不可思议。其给老师最直观的感受是—怪；品德型问题生问题突出表现在品德方面，让人感觉其价值观和人生观明显偏离正轨。他们给教师最直观的感受是一个字：坏；对于“好学生”型问题生，教师没有相当的水平和经验是看不出来的，他们各方面表现都很好，可是会突然出状况，而且一出事就是大事。这种问题生给教师最直接的观感是：骇。惊骇，吓你一跳。他们的问题多数其实是心理问题，可以说是心理型问题生的一个特殊变种。多数问题生都是“复合型”的真正典型的单纯的问题生是比较少的。同时。问题生类别也是可以转化的。
针对这五种类型问题生，王老师分别赘述了各类型问题生存在的症状，“对症下药”，给出了怎样预防和治疗的方法。教育这几种不同类型的问题生时，教师扮演的角色有所不同。教育行为习惯型问题生时，教师应该像个耐心的长辈；教育厌学型问题生时，教师应该像个科研人员、学习问题专家；教育心理型问题生时，教师应该像个心理医生；教育品德型问题生时，教师应该像个足智多谋的战士；教育“好学生”型问题生时，教师应该像个高明的侦探。从问题严重性的角度（即纵向分类），王老师又把问题生分成轻度问题生、中度问题生、重度问题生三类。王老师说：问题生教育只是教师工作的一部分，而且应该是一小部分。但是在实际工作中，普遍存在教师精力分配不合理的现象，倒挂现象，这既是教育低效率的表现，也是教育低效率的一个原因。书中列举了四个倒挂：第一，教师的主要精力应该用在教育方面，然而事实上教师用在管理方面的精力反而多于用在教学方面的精力；第二，教师作为专业人员，本应把主要精力放在教学方面，主要通过教书来育人，然而现在教师的主要精力却很难真正用在教学方面，他们的精力相当一部分用在了脱离教学的教育方面。即使在教学方面，教师的主要精力也常常并非用在真正提高备课水平和讲课艺术上，而是用在了“教学管理”方面，比如催逼作业等；教师面对一个班的学生，本该把注意力的重点放到多数人身上，然而许多教师实际上把重点放在问题生身上了，因为他们害怕“一粒老鼠屎坏了一锅汤”，结果满脑子都是“老鼠屎”，忽视了“那锅汤”，这是第三个倒挂；具体到一个问题生，最重要的是诊断、分析，看他到底问题在哪里，属于什么类型的问题，什么程度，教育他应该从哪儿切入。应该多研究多思考，少说少做。然而实际情况往往相反。有些老师面对问题生，常常想都不想，上手就管，碰了钉子也不琢磨是怎么回事，只会继续和学生较劲，这正好把主要精力放到次要方面了，这是第四个倒挂。王老师强调：问题生只是教师工作对象的一小部分，对问题生教育绝对不是越重视越好，教师不应该被问题生牵着鼻子走，花费过多精力。
三、教育问题生的上策、中策和下策
教育问题生有三条主要思路，这也是问题生教育的战略问题。第一条思路是把问题生晾在一边，全力以赴带领全班同学前进，不去刻意关注和教育问题生，这是上策。这种思路最能体现教师工作的专业色彩—我主要是个教育者，而不是管理者。这种办法对教师的教学水平要求很高，也最有利于提高教师的教学水平。教育问题生的第二条思路是个案诊疗，这是中策。教师像医生一样，诊断学生到底有什么问题，然后对症下药。这是一套调查研究、分析推理、然后开药方的技术。问题生教育的第三条思路是维持，教师当“维持会长”，这是下策。所谓维持，就是最大限度地降低问题生对集体、对教学的破坏作用，虽然不能改变他们，至少能稳住他们，寄希望于他们成长过程中的自我治疗，寄希望于未来生活对他们的教育。维持并不是一件简单的事，维持是一种艺术，也是需要动脑筋的。如果说教育问题生的上策是作为理想来提倡的，那么针对问题生教育的中策王老师提醒需要十一点注意事项：遇到问题，先稳住事态；不急于作是非判断和道德归因；不搞“态度挂帅”；先问“为什么”，而不是“怎么办”；了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下；横向、纵向全面了解学生情况；诊断前要提出多种假设；确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑；确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病。他人吃药；确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施；根据治疗效果的反馈来评估自己的治疗，并随时准备修正。采用问题生教育的下策，首先稳住班级基本成员，要做妥协和让步，不要与问题生撕破脸。
后记：花了大半天的时间，阅读了第一章。第二章是专题研究，第三章是具体案例，已经满怀期待。读完之后，感叹于王老师的事无巨细，对于问题学生研究之深入。犹如一本武林秘籍，一招一式，细致入微；同时，深感对于班主任工作要求之高。陶行知说：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。一个老师，尤其是作为班主任老师，或许一句话、一个眼神，可以改变一个学生。相信通过阅读和实践《问题生诊疗手册》中的智慧，我们能够在教育的道路上更加从容，不仅能提升我们解决问题生的能力，还能让我们以更全面、更科学的教育理念去呵护每一位学生的成长，让每一个学生都能在教育的阳光下绽放属于自己的光芒！
