2024年5月，江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学举行了为期21天的教师共读活动。他们共读的是拙著《让教育真正发生》，因此我被邀请加入这个共读小组群。共读小组的教师每天按顺序从指定篇章里摘录句子，可长可短，亦可再加以自己的心得。我在这个群里见证了老师们21天的摘录与心得，非常感动。恍然想起自己初读教育书籍时那青涩与认真的模样——也是这样逐句摘录，也是这样不断在摘录边上加以批注。这样的阅读方式，极大地提高了自己的阅读力与思辨力。而恰恰是这种阅读力与思辨力，加深了我对教育的理解，优化了我在教育现场的很多认知与行动。
这样的阅读方式，我持续了很多年。在阅读力与思辨力提高到一定程度后，简短的批注已经不能满足我阅读后的输出，我更乐意用完整的篇章去记录与表达——记录自己的教育行动，表达自己的教育理解。如果说，我的能源是一个池子，那么阅读就是一种输入，源源不断地向池子里补充能源。但它只能增加能源池的量——只是产生量变，却不能优化（净化）能源池——不能产生质变。如果想要保持能源池旺盛的生命力，就不能仅仅停留在量变。
阅读的终极意义就是输出——读者从书籍中汲取养分，让自己更好地工作与生活。写作（我更私人的表达是“记录”或者“写下”），是“输入”与“输出”之间具体、有形的媒介。在写作的过程中，我总是会有意无意地回味自己读过的书，总是会主动地反思自己的教育行为。而这个过程，就是在优化（净化）自己的能源池——让能源产生质变，让储备的能源更优质，从而能更好地面对教育现场的每一个人、每一件事。
为此，我开始更多地记录。
记录自己的英语课堂。从2006年9月到2009年6月，我把三个同轨的班级从四年级带到小学毕业。这三年间，每天课后我都会及时记录教学反思。三年后（2009年之后），自己的教学能力有了巨大的提高，在课堂上越来越得心应手，也能越来越高效地指导学生学习。当时发在博客上的这些教学反思，在2010年被出版社编辑注意到。在编辑老师的敦促下，当年我出版了《英语可以这样教》一书，畅销至今（2017年修订再版，且多次加印）。2017年之后，我用六年的时间继续记录自己在英语教学中更多的实践、更深刻的思考。2024年，《给小学英语教师的建议——基于课程标准的教学改进与作业设计》出版。这两本书，见证了我在专业上的成长与进步。
记录自己的学习心得。2008年暑假，我得到了去英国参加为期四周的境外进修的机会，在这期间产生了很多触动。事实上，打动人心的往往是一些不起眼的细节。这些细节，如果不及时记录下来，很有可能堙灭在自己的记忆长河里，了无痕迹。在短短28天里，我写下了近10万字的随笔，记录下自己观察到的很多细节，也记录下自己的很多教育思考。这些记录下来的细节与思考，在我日后的教学中产生了长久的推动意义。我更关注细节，更尊重儿童的成长规律，并愿意花更多时间与精力去了解儿童，对学生越来越温和而坚定，从而能更专业地陪伴儿童的成长。
记录对教师专业成长与班级管理的实践与思考。身为教师，理解与帮助学生的能力应该与时俱进。我始终追求自身的专业成长，保持阅读与反思。当一个教师足够专业的时候，班级管理与课堂教学秩序就不会出现太大、太多问题。这么多年里，无论我当不当班主任，除了学生的英语学科学习，我始终关注学科教学以外的很多东西。我写过很多关于教师专业成长的思考与班级管理的文章，并先后结集出版了《让学生看见你的爱》和《温和坚定做教师》——前者入选中国教育新闻网“2017年全国教师暑期阅读”书目，后者入选中国教育新闻网“2022年度影响教师的100本书”，两者都不断添印，成为很多地区与学校的教师指定阅读书目。
记录陪伴学生成长的艰难与乐趣。工作多年，上过很多有意思的公开课，也获得过不少课堂教学的奖项。但是，回望自己的教学生涯，印象最深的却并不是那些看起来颇为荣耀的瞬间，而是与一个一个具体的学生相处的片段。在那些片段里，我时不时的挫败感、随之而来的反省和不断调整的陪伴方式，最终形成并传递给学生的成长助力，以及看到学生心智有进益时的欣喜，都明晰而生动地镌刻在我的记忆深处。我记录下与学生相处的一个个故事，在出版社邀请下，我选择其中的36个故事结集，于2022年出版了《让教育真正发生》。一个读者说：读这本书，让他“换了一颗心”。这样的读后感，我视为至高的荣耀。
所以，我真的只是很纯粹地记录自己在教育现场的行动与思考：关于读书，关于课堂，关于陪伴学生，关于教师专业成长，关于班级管理。记录的目的从来不是发表，不是结集出版，而是优化自己的能源池。在这个初心的基础上，量变会产生质变——文章写得越来越好，能够不断发表，甚至可以结集出版。
记录或者写作，不一定能帮你成为“名师”，但可以助你成为一个好教师——当然“名师”很大概率上也是好教师。但更多的“好教师”也许籍籍无名，也许与高一级职称和荣誉无缘，但持续“阅读——反思——记录——改变教育行动”的教师，必然是那个越来越喜欢站在课堂上的教师，必然是那个真正对儿童成长有助益的成年人，也必然会在日常烦琐的工作中找寻到真正的职业乐趣。得到这样的乐趣，本身就是阅读与记录（写作）最好的报答。
所以，写吧。写下的过程就是审视自己的过程。也许痛苦，但那也是生长痛。年龄增长未必就是心智成长，真正的成长总是一件令人愉悦和自豪的事。回首自己的来时路，成长的痕迹清晰可辨，这与自己“及时记录”的好习惯相关。我从没有规划过要出几本教育著作，我只是很早起步——开始记录，且持续不断。出书，是意外收获，也是水到渠成。
所以，写吧。写下的过程也是与自己对话的过程。工作中有同频的小伙伴自然是人间乐事，可以一起进行关于教学与学生的研讨。但很多时候人总是孤独的，与自己相处的时间往往也是最多的，只有自己才是对自己最了解的那个人。毫无保留地给出不吝言辞的赞美与肯定，以及不留余地的批评与指责，往往就是你本人。文字可以把这些赞美与肯定、批评与指责变得更正式、更有力量。记录自己的教育生活，就是与自己对话，并收获一个真诚的支持者与监督者。
所以，写吧。写下的过程也是对教育生活补充的过程。学生一届届来来去去，教材一次次改来改去，教学设备一年年优化，教师的个人痕迹在哪里？如果不是教学骨干，大概率不会出现在学校的荣誉墙上，不会出现在学校的宣传材料里。等到若干年后回首自己的教师生涯，用什么来证明自己的存在与发展？过一种完整的教育生活，不仅仅指教师要关注学生的生命的成长，也包含教师对自我成长的关注。教师感受到自己的存在，教师体验到自我成长的乐趣，才会有更多精力、兴趣与方法去更好地支持学生的成长。写下自己的教育生活，见证自己的存在，就是对个体教育生活的充分补充。
当然，写作不是做教师的必需，更不是成为好教师的必要条件。每个人的自我成长模式各不相同：有人善于实践，孜孜不倦；有人善于设计，创意不断；有人善于与自己心灵对话，但并不习惯见诸文字。只是我工作多年来，喜爱阅读，习惯记录，并善于自我反思，能够在持续多年的阅读、写作与反思中不断提升自己的专业素养，因此能够让自己更好地陪伴儿童成长，能够让自己从课堂内外获得更多的职业幸福。
写作只是众多自我成长方式中的一种。只是恰巧很适合我。愿每一个追求自我成长的教师，都找寻到适合自己的成长方式。愿每一个乐于写作的教师，通过写作，都获取到更多纯粹的成长乐趣，能够更好地支持儿童的成长。
文章来源：发表于《今日教育》2024年7—8月刊，转载自公众号【沈丽新教育现场】
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