走向成长型教师的“三个关键”
教育
2024-09-25 17:09
北京
认真读完冯卫东老师的《做一个成长型教师》一书，我有一种听邻家大哥娓娓道来的感觉，深受启发。冯老师结合自身成长的感悟和对名师成长的分析，提出了做成长型教师的五项修炼和六方面规划。尽管每个教师都有自己的独特性，但在教师成长方面也具有一些共性。尤其是作者结合名师的成长经历提出的“学、思、行、著、晤”成长“五字诀”，是教师走向成长的康庄大道。什么是成长型教师？作者在书中也没有给出明确定义，大意就是一直追求自我成长、实现自我增值的教师。托德·威特克尔等所著的《成长型教师：如何持续提升教师成长力、影响力与教育力》一书对成长型教师是这样定义的：他们是一群热情积极且坚持不懈的人，他们努力寻找新资源和新机会使自己不断成长，他们是一群正在与这个世界发生正面且积极关联的教师。可以说，成长型教师就是自我比较，不断追求自我超越。冯卫东老师也在书中提到“少与人争，多和己比”。他认为，与自己纵向比较，容易看到成长，因而自信倍增。不同的教师有不同的起点，但都可以找到自己成长的路。冯卫东老师是特级教师和正高级教师，对于中小学教师而言，已经到了成长的天花板。但冯老师毫不介意地说，自己起点低，大专毕业，自考本科。他在成长初期，跟很多老师并没有多少的差别。可见，教师要想成为成长型教师，起点低不要紧，关键在于持续的努力。每个人都可以不断提高自身的成长力，让自己持续走在成长的道路上。做成长型教师，可以成为每一位教师的追求。作者结合自身和身边教师的事例，对老师们提出忠告——在成长上不要过于求快。他认为理想的成长图式是自始而终都快而不满，但做到这样的人很少。因为高原现象几乎是人成长过程中都绕不开的一道障碍，让人不得不慢下来。作者认为，与一些教师相比，工作三十多年的他，平均成长速度算是比较快的。先慢后快，说明他的成长有加速度，增长的趋势没有变慢。这是由自身强大的内驱力所决定的，而一些先快后慢者，缺乏的正式这种内驱力。可见，我们要坚定信念，增强内驱力，才能成为成长型教师。追求成长的最高境界，是作者所言的要成为成长的“瘾君子”。但要做到这一点并不是一蹴而就的，而是需要一个长期修炼的过程。可以说，成为成长型教师人人可为，但首要的前提是，自身要真正坚定成为成长型教师的信念并矢志不渝为之奋斗。有了做成长型教师的信念，为了自己在前行路上更有方向感、更有目标感，制订规划就显得尤为重要。作者用“六一居士”的说法来说明成长型教师的六个方面的规划。特别值得一提的是，他倡导的规划中并没有提到学科骨干、学科带头人、学科名师等这样的被人称为“科举式”教师专业发展的目标。毫无疑问，这样的教师成长序列是金字塔型的，越往上越少。而且，这样的目标，教师自身并没有掌控权。现在，不少教育部门都在大力培育高层次的名优教师，并遴选部分教师重点打造。对于教师而言，能进入这样的培训项目自然是能加快自身的成长步伐，可这扇大门对很多教师是关闭的。但并不意味这些教师就不能走上成长之路。作者从保有一股“成功再建功”的“精气神”，倡行一种“对、像、行”的教学主张，做实一个与教学主张相呼应的课题，写一本基于课题、指向主张的专著，建成一支朝向一致、坚强有力的队伍，培育一项“诱导”自己、既往开来的成果这六个方面对成长型教师的规划指明了方向。这些方面具有系统性。如果一个教师能做到这六个方面，那么顺道拿下各类名优教师称号、获得高级别职称也是水到渠成的事。当然，也并不是每一位教师都需要这六个方面全面出击，可以选择一部分作为自己的成长目标。比如，并不是每一位教师都需要去带一个团队，如果自己愿意，可以选择加入一个团队。在课题研究上，冯卫东老师提出的把握“立项权”显得尤为重要。现实中，课题级别越高，离普通教师就越远。教师做研究，并不是要做各类规划课题，而是以课题研究的方式，开展对自己感兴趣的问题的研究。教学主张的提法，近几年非常流行。这并非名师的标配，普通教师也可以追求形成自己的教学主张。作者把教学主张、课题研究、撰写专著结合起来，用系统的眼光来看待教师的成长规划，让教师不至于分身乏术。作者提到的规划，每个教师都可以尝试。这样的规划，指明了成长型教师的发展方向。在成为成长型教师的道路上，教师有了信念，有了方向，关键就是落实在实际行动中了。正如《中国教育报》2024年初的评论所说： “做有理想负责任的行动主义者”。成长型教师是在脚踏实地中修炼出来的，是找准了路径奋斗出来的。如何把自己铸造成成长型教师？冯卫东老师在总结李吉林老师的成长经历的同时加上自己的思考，明确了“学、思、行、著、晤”的“五字诀”。其实，“五字诀”并不是什么新奇的东西，都是我们日常在实践的，但这恰恰是李吉林等名师的成功秘籍。可以说，我们并不需要刻意去寻找什么最佳的成长路径，只要在这五个方面做一个长期主义者，成长就会水到渠成。学习、思考、实践、写作、交往，真的不是什么新鲜事，但如何真正做到位，还是非常有讲究的。比如，在行动上，作者提到把更多的事情磨成典藏版。这其实是工匠精神在教师日常工作中的体现。作者认为，一个优秀的教师应该经常在“学、思、行、著、晤”这五者之间切换，做其中一项，往往就是同时做多项。作者举例说，较高质量的“学”同时也在“思”，在与更有智慧的人“晤”。尽管这几者经常缠绕在一起，但“思”是关键，“行”是核心。它们都要通过“思”来实现紧密融通，最终指向“行”，也都是为了“行”。王阳明认为，人须在事上磨，教师也是在教育教学实践中成长起来的。又如，书写集学、思、行、晤于一体，融知、情、意、行于一炉，是一种立体化的建构。可见，我们要跳出教育写作来看待教育写作，让教育写作在教师成长中发挥更大作用。作者非常强调思考的作用，他认为学习和思考都是能生成生产力的。相较而言，思考引发、激起的生产力更大，有时还会出现连锁反应。因而作者倡导“思考，像呼吸一样自然”。更值得一提的是，作者特意指出，我们要走出强调“反思”重要的局限性，也需要重视联结等思维方式。如果说反思是向内，那么联结思维是向外；如果说反思指向往深处挖掘，那么联结思维则是借力打力。可见，我们要巧妙借助联结思维的力量来助力成长。作者提到，“学、思、行、著、晤”是名师教给我们的成长“五字诀”，也是无数优秀教师走向成功的五种法宝。它们相互渗透，共为一体。在成长方面停滞不前的教师往往在这些方面表现较为怠惰，难以坚持，不能做好。这也说明，成长型教师是在坚持不懈的日常修炼中造就的。做成长型教师，关键在于日常修炼。只要真正把这“五字诀”做到位，就不怕自己不成长，也不怕自己得不到一些成长路上的“附属品”——各类名优教师称号、职称的晋升，乃至自己的专业影响力等。冯卫东老师的《做一个成长型教师》，从某种程度上而言，就是一本有关教师成长学方面的著作，可以指引更多有心成长的教师高质量地走在成长道路上。![]()
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微信编辑 | 杨露颖
复审 | 徐子 终审 | 张万珠
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