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对哲学问题的探索
在“革命之声”这一项目中，学生们制作了播客，来探讨“美国革命是否不止两面性”这个问题。他们从殖民地首领、英国人、法国人、土著人、被奴役的非洲人以及殖民地各社会阶层成员的角度来进行思考。
在“社区英雄”这一项目中，幼儿园至 2 年级的学生探索了这样一个问题：“怎样才能成为社区英雄？”学生们首先阅读了关于历史英雄和现代英雄的书籍，然后围绕他们的事迹进行讨论，最后找出当地有哪些英雄人物，用绘画、雕塑、拼贴或其他艺术媒介来创作英雄肖像，同时附上一段说明，解释这位英雄是谁，他/她为社区做出了哪些贡献。
与学生一起设计项目，
而不是为学生设计项目
许多有经验的 PBL 教师都喜欢让学生参与项目的设计和规划。这可以让学生建立一种主人翁意识，推动学生做他们自己感兴趣的高质量的项目——这是一种强大的学习体验。
学生可以通过多种方式参与项目的设计和规划。
√ 在入项活动（Entry Events）之后，师生共同撰写一个驱动性问题。
√ 教师引入话题，看看什么能激起学生的兴趣。
√ 在学生所在的社区中寻找需要解决的问题。
√ 找出时事新闻、文化趋势或学生的生活中可能成为项目焦点的重要议题。
√ 规划完成项目的过程（这是教授项目管理技能的一个好方法）。
√ 决定主要项目作品以及如何公之于世。
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对历史事件、历史时期或自然现象的调查
在适用于 3 年级以上的“社区摄影记者”这一项目中，为了回答这样一个问题：“作为摄影记者，我们如何讲述社区中不为人知的故事？”学生需要寻找与他们所在社区相关的主题和话题。他们对社区成员进行了采访，并创作了影像式小品文，来直观地记录当地的文化和社会故事。
在适用于 pre-K 至 1 年级的“形状的艺术”这一项目中，学生们要解决的问题是：“我们如何从周围的事物中获得艺术的灵感，并与他人分享？”他们学习了周围世界中存在的不同的几何形状，还随身携带素描本记录这些形状，创作艺术作品，然后举办了一个“形状画廊”活动供大家参观。
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解决问题的情境
在适用于 3 年级至 6 年级的“减少我们的足迹”这一项目中，学生要使用测量和分数的概念，还要收集数据来开发、实施和监控行动方案，以减少家庭对环境的影响。
在适用于 pre-K 至 2 年级的“室内休息路径”这一项目中，学生要设计并创建一套室内的感观路径，供所有学生在休息的时候进行室内活动。学生要了解待在室内的原因，跟踪天气和气温状况，进行问卷调查，以便找出各年龄段孩子的喜好，并写出教他人使用该路径的指南。
注：感观路径（ sensory path）是训练低龄儿童的感观和身体平衡、空间意识等运动技能的一种方法。它的形式多样，通常是用五颜六色的画笔、贴纸在地上创设由图形和游戏组成的小路，类似于“跳房子”，使孩子能够完成复杂的、多阶段的任务。
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对争议性问题的研究
在适用于 3 年级及以上学生的“标记历史，创造历史”这一项目中，学生要回答这样一个问题：“作为历史学家，我们如何发掘并分享关于我们社区的故事呢？”他们研究了自己所在社区或地区的历史，记录和分享了在当地社区中共存的多种（有时是相互冲突的）历史。
在适用于 3 年级的“物种生存”这一项目中，学生要调查现在濒危或受到威胁的本地原生物种。他们要确定此物种不再繁盛或濒临灭绝的原因，以及采取怎样的保护措施，然后将这些信息传达给更广泛的社群。
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设计、规划或创造事物的挑战
在“谜团已解！”这一项目中，学生以书面文本或图像小说的形式创作和发表神秘故事，然后在社区活动中向大家分享。
在“创造空间，做出改变”这一项目中，学生重新设计社区空间，以创造一个可持续性的环境。这些社区空间可以是公园、图书馆、公共广场、空地或社区中心。
在适用于 3 年级至 5 年级的“红色星球之旅”这一项目中，学生探索太空旅行的历史和火星探索的科学，发现其中潜在的问题，并尝试一些发明来解决这些问题。
值得注意的是，要设计一个“真实”的项目，我们要从更广的视角思考“真实”一词的含义。一个项目可以通过多种方式确保真实，且这些方式常常会结合在一起。包括引入真实世界中的流程、任务和工具以及表现标准。例如，规划一项实验研究，或使用数字化编辑软件制作接近专业水平的视频。当项目涉及学生自己的关注点、兴趣、文化、身份和生活中的问题时，就会具有个人真实性。对学生最有影响力的项目，常常就是那些真实的项目，因为它们会对人们产生真正的影响。例如，让学生满足他们学校或社区的某种需求，或者创造一些将会被他人使用或体验的东西等。
项目也可以建立在真实的情境之中，比如学生在项目中需要解决的问题也是校外人士面临的问题（例如，企业家制订一份商业计划、工程师设计一座桥梁、律师为一个案件做辩护）。这种真实性为模拟留下了空间。对某些主题来说，模拟可能就挺不错的（或者是你力所能及的）。例如，“模拟审判”“模拟立法”和“模拟选举”这些经典的公民教育项目就属于这一类。或者，学生也可以扮演一个角色。比如向总统建言献策的顾问、为一家公司提供环保建议的咨询顾问，或者为小户型提供设计方案的建筑师。
设计跨学科项目
小学教师通常负责教授几个学科，这是一种挑战，也是一种机遇。虽然许多中学的 PBL 教师很想多做一些把学科整合起来的项目，但考虑到学校的日程安排和部门的结构，这样做其实是很困难的。在 K-5 阶段，这样做就非常合适！由于许多现实世界的主题和问题都是复杂且具有多面性的，学生需要通过科学、社会研究、艺术的学习，使用阅读、写作和数学技能来解决。我们在本书中关注的两个项目“社区英雄”和“一切准备就绪”，都是跨学科项目。你也可以在 my.pblworks.org 的项目库中找到更多案例。
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