我们许多人会将目光放在自己不擅长的地方，然后权衡它是否值得付出努力，毕竟要想补短需要花费太多精力。这样的做法在学校中可谓司空见惯。我们总是在找学生的短板，然后把时间都花在弥补这些短板上。回忆一下你参加过的数据小组会议和学生研究小组会议，有多少是聚焦于学生做不到的事情？对学生而言，结果总是让人沮丧的，同时还可能使师生形成“缺陷思维”（deficit thinking）。正如沃特斯所说，关注儿童和青少年的短板，会挫败他们参与的积极性。还有另一种方法：不强调我们自己或学生的劣势，而是将目光放在优势上。在教育领域，这种方法被称为“发挥优势法”（strengths-based approach）。• 给予每个人同样的重视，关注孩子能做什么，而非不能做什么。
• 以尊重和诚实的态度描述学习和发展。
• 在最近发展区和潜在发展区培养孩子的能力。
• 承认人们在遇到困难和挑战时，需要关注和支持。
• 明确学习和发展顺利进行时会发生什么，以便复制、进一步完善并强化教学。这个方法有一个十分简单的原则：关注学生的优势所在。这并不意味着我们忽视了那些具有成长空间的部分，而是以学生已有的优势为基础。有资料证明，关注优势，会让学生产生更大的幸福感，增强学生在学校的参与度，并提高学生的整体学业成绩水平。因此，着眼于优势对学科学习和社会情感学习都有益。作为教育工作者，当我们着眼于年轻人的优势，而不只是关注其劣势时，我们就是在运用发挥优势法。用澳大利亚维多利亚州教育和幼儿发展部的话来说，擅于发现优势的教师能够寻找：• 孩子已经能做什么？
• 在得到教育支持的情况下，孩子能做什么？
值得一提的是，这并不意味着我们只关注积极的一面，回避困难、真相，忽略担忧。回避问题和挑战对师生都没有好处，但如果我们仅仅把注意力放在学生的短板上，而忽略其他情况，这对他们也毫无益处。发挥优势法假定的是，学生可以从优势和能力中成长和发展（见下表）。| 发挥优势法是 | 发挥优势法不是 |
• 给予每个人同样的重视，关注孩子能做什么，而非不能做什么。 • 以尊重和诚实的态度描述学习和发展。 • 在最近发展区和潜在发展区培养孩子的能力。 • 承认人们在遇到困难和挑战时，需要关注和支持。 • 明确学习和发展顺利进行时会发生什么，以便复制、进一步完善并强化教学。 |
• 只关注积极方面。 • 回避真相。 • 纵容不良行为。 • 专挑毛病。 • 忽视问题。 • 片面。 • 给个人贴标签。 |
如果发挥优势法缺席，缺陷思维就会出现。这种“指责受害者”的观点关注的是内在缺陷，这些缺陷可能是“认知、行为、动机或背景的”。教育工作者用这种缺陷思维为自己免责，实际掩盖的是他们的无能为力。瓦伦西亚谈到，缺陷思维体现在以下几方面：1. 指责受害者。认为学生的失败源于个体特征（种族、民族、语言能力、社会经济地位）。3. 可教育性。认定学生不善于学习（例如，“这些方法我都试了，但都没用”）。4. 伪科学。戴着“缺陷”的有色眼镜获得或解读证据，并将其视为学生失败的原因（例如，使用行为日志鼓励家庭惩罚）。5. 压制。制定对某些学生不利的政策，如补习班和零容忍的停学、开除政策。6. 正统观念。由于不愿尝试新事物而维持原有政策（例如，“所有行为不端的学生都要去见教导主任，因为这是我们一贯的做法”）。当教育工作者越来越担忧学生的心理健康时，我们不能让学生与我们渐行渐远。当务之急是面向所有学生积极推广发挥优势法。文章来源：源创图书《社会情感学习：教师如何做，师生才幸福》，[美]南希·弗雷 道格拉斯·费希尔 多米尼克·史 密斯 著；邢天骄 译；盛群力 审订
[美]南希·弗雷 道格拉斯·费希尔
多米尼克·史 密斯 著；
邢天骄 译；盛群力 审订
教学陷入困境，学生心理问题凸显，怎么办？
解锁幸福教育，化解心理问题
从社会情感学习开始
[英]奥利弗·卡维格利奥里 戴维·古德温 著；
张阳 译；盛群力 审订
记忆转瞬即逝？思维杂乱无章？
没什么是一张图搞不定的！
巧用可视化思维工具，
助力大脑突破思维边界！
［美］约翰·阿尔马洛德 道格拉斯·费希尔
南希·弗雷 著
邢天骄 何珊云 等 译；盛群力 审订
微信编辑 | 杨露颖
复审 | 郭晓娜 终审 | 张万珠
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