倾听，因改变而美好
今早走进中2班，发现中2班的早点区域多了一块版面，仔细一看是关于一对一倾听的，上面呈现了两个内容：可以记录什么和倾听预约。李老师看我驻足良久，主动上来跟我聊天，说自从开始一对一倾听以后，她发现孩子们远比她想象的会表达，有天马行空的想法，倾听让她对孩子有了新的认识，也去除对孩子的刻板印象，这是倾听的力量。
没多久问题就随之而来，她说：“我为了方便，设定了每天游戏过渡的固定时段开展一对一倾听，还要求孩子们用绘画来表达自己的想法，再向我讲述画里的故事。这下可好，一到时间，孩子们就像一群着急赶集的小鸭子，在倾听区前排起了长队。排在后面的孩子，一会儿踮踮脚，一会儿瞅瞅前面，嘴里嘟囔着：怎么还没轮到我呀！耐心渐渐被消磨，队伍里的小躁动此起彼伏。而那些不太擅长绘画的孩子，更是苦着小脸，拿着画笔对着白纸干瞪眼，满心的想法被禁锢在这单一的形式里，怎么也释放不出来。看着他们的窘迫，我意识到，这样的倾听走入了死胡同。”“听上去是有很大的问题，那你是怎么解决的呢，怎么会有了这个版面的？”“晨圈啊，我们跟小朋友一起讨论的，一起约定的，都是小朋友自己说的。”李老师兴致勃勃地告诉我。
现在的中2班，鼓励孩子用绘画、语言、动作、作品等多种方式表征，同时倾听的时间变得灵活多样，除了原来的时间，游戏后段、午饭后、早点后以及自由活动间隙，都随时欢迎孩子们来分享。
晨间的一个简短对话引起了我的思考，“一对一倾听”必须发生在固定的时间吗？答案显然是否定的。很高兴看到李老师发现了这个问题，并打破了所谓的规定。真正有爱心的教师，是需要时间跟孩子互动的。“一对一倾听”是师幼互动的一环，随时都在发生，教师应捕捉一些信息和孩子的想法，思考接下来是否要介入或干预，而未必要记录下来或者组织绘画。“一对一倾听”没有那么肤浅，不必专门找时间节点倾听，而应该成为浸润式教育。刻意完成的倾听，捕捉到的未必是孩子真实的流露。
在这个快节奏、高压力的时代，每一份温柔的倾听都显得尤为珍贵。我们从不简单否定“一对一倾听”所蕴含的教育价值，同时也要正视问题，理清路径，才能让“一对一倾听”回归正轨，回应尊重幼儿个体差异的教育要求，也回应时代对教育人性化的必然呼唤。
END
撰 稿：钱海娟
编 辑：陆 玲
初 审：钱海娟
复 审：外宣部
终 审：曹菲菲
