聚焦观察
读懂孩子
幼儿的发展是有差异的，对幼儿教育活动进行观察，可以了解幼儿已有的知识经验、心理需求以及幼儿个体的学习方式。《幼儿园指导纲要（试行)》中提出，要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。因此，在幼儿的教育活动过程中，我们需要对每一个幼儿进行观察，关注幼儿的个体差异，制定更好的教育方案。使教师和家长更好地了解幼儿，培育幼儿。
故
事
一
户外时间到了，涵涵选择在中间操场上玩游戏，游戏一开始我注意到她拿着小块的黄色垫子说：“我要搭一个水果房子！”她非常专注地一直在搭建，表现出极高的兴趣和热情，其他小朋友看到了，说：“我可以和你一起搭吗？”她说：“可以啊。”之后越来越多的小朋友加入进来，和她一起搭水果房子。可是很快他们发现这边的垫子没有了，她四处看了看说：“那边还有，我去拿。”她跑过来拿着垫子说：“给。”他们一起把垫子拼的越来越长。
我的思考：首先，涵涵选择用垫子来搭建房子，这显示了她对材料的敏感性和想象力。当其他小朋友想加入游戏时，她欣然地接受，和同伴一起搭，说明她能够与同伴友好合作，这种合作行为有助于培养她的社交技能和团队意识，在游戏中遇到垫子不够的问题时，能够想办法，有一定的解决问题的能力。在这个过程中，她能够对着拼图的口子进行拼搭，还展示了良好的手眼协调能力和精细动作发展，表现出了较强的创造力。
故
事
二
很快涵涵又发现了新的问题，她说:“房子墙壁已经搭好了，我们怎么才能到房子里去呢？”她尝试将垫子竖起来，搭建房子的墙壁。但是用垫子竖着连接起来时遇到了问题，垫子竖起来后，她试了很久都没有对好凹凸的连接口，她看向我说：“老师帮帮我。”我帮她把墙壁连接起来，还剩一片垫子时她说：“这个是房子的窗户。”她开心的到房子里去，说“水果房子要搭好了，马上要下雨了，房子少了一个屋顶。”她一开始也想尝试用黄色的小垫子，但是很快发现，垫子搭不牢，很容易掉下来，而且对于他们来说这种悬空的拼搭也有难度。于是迅速调整策略，尝试用大的垫子来解决屋顶的问题。房子搭好了，她待在房子里，说：“要来我家吗？”
我的思考：她灵机一动，改用大垫子作为屋顶。这一过程充分展现了她的灵活性和解决问题的能力。她没有因为遇到困难而放弃，而是通过不断尝试找到了合适的方法，最终成功完成了自己的作品。完成房子后，周汐涵主动与其他小朋友打招呼，邀请他们来参观她的“家”，并问：“你要来我们家吗？”这说明她不仅享受创造的过程，还乐于分享自己的成果，表现出很强的表达欲望和社交主动性。她的语言表达清晰，态度友好，能够积极与他人互动，同时她能够在遇到困难时保持积极的态度，不断尝试新方法，这种坚持和探索的精神值得鼓励和支持。
观察幼儿，了解幼儿是基础。每一个孩子都是一个独一无二的世界；每一个孩子都是一个活生生的、处于发展中的独特个性的人。教育的对象是人。要教育人,首先要了解人。每一个孩子都应该成为教师关注的对象。一个好教师，应当能够读懂“幼儿”这本书，进入幼儿的心灵世界。
-END-
撰 稿：朱迎昕
编 辑：陆 玲
初 审：朱迎昕
复 审：外宣部
终 审：曹菲菲
