教育应该永远拥有两样东西
一盏永不熄灭的灯——希望之灯
一扇敞开的窗——接纳之窗
看见、读懂、支持
满足并尊重特需幼儿发展
小班有两个语言发展很迟缓的孩子，不是比较迟缓，是很迟缓。一个男孩子，只会发“啊”“不”等几个单音节发音，一个女孩子，只会说“爸爸”“妈妈”“弟弟”等为数不多的几个双音节词语，小班两位老师刚接手时，很是头疼，有事哭了，不管怎么问，都是“啊啊啊”“不不不”的回应。
发现两个孩子的特殊情况后，两位老师及时与家长交流、了解情况。男孩子从小就主要是爷爷奶奶带着，爷爷奶奶话不多，在孩子语言发育最重要的阶段，没有经常与他对话、教他说话，经常把他留在家里和电视交流、生活。久而久之，他与人交流不会说话，就点头摇头。因为爷爷奶奶会猜他的想法和心思，他也习惯用点头摇头来顺着爷爷奶奶的心思表达自己的意思。错过了语言发展的黄金期，男孩子的语言能力就出现了障碍。
小男孩一开始只能自己一个人玩一份材料，自己一个人坐一张桌子，有小朋友跟他坐一起玩一份材料，就要“不不不”的大哭。曹老师很细心，观察到了他的这个特点，开始就为他单独开辟一个空间，让他自己一个人在一张桌子上玩，有小朋友要过去找他玩，曹老师也会引导他们不要打扰他玩游戏。在他安静地单独玩的时候，曹老师过去跟他说说话，慢慢的小男孩接受、信任了曹老师，有事的时候会主动过去拉她，虽然曹老师怎么问都不会有回应。当小男孩哭的时候，曹老师会不厌其烦地询问“是不是要这个？”“是不是xxx”。在他开心快乐的时候，会指着东西一遍遍地教他说话发音；在他有进步的时候，经常鼓励表扬，让他感受到成功感，逐渐喜欢多讲话、多和老师亲近、交流。曹老师还鼓励他与同伴交往，让男孩有充分交流、交往的机会。现在男孩每天都是开开心心蹦蹦跳跳的进幼儿园，能够主动的表达自己的意愿，能够清楚地发出很多词组的发音。
小女孩的情况和小男孩不太一样，她很机灵很懂事，能听懂老师的问话，愿意表达，但张嘴后发不出她想要发的音，只能用点头摇头表达自己的想法。老师问“哪个小朋友愿意上来表演”“谁来说一说xxx”，小女孩每次都会高高举起小手，一开始曹老师会请她上来，但是她张嘴“啊”了几个音后，怎么也发不出其他的音来。两位老师觉察到女孩的情况后，跟家长反馈过，家长说之前去妇幼保健院体检查过，没有什么情况，觉得就是说话晚一点，等再长长就好了。曹老师只能在平时的生活中跟小女孩选择性的交流，“是不是这个？”“是那个吗？”慢慢的，小女孩在幼儿园的集体生活中待的久了，会想要和其他小朋友一样说话、唱歌，但是说不出来，就急哭了。曹老师再次跟家长沟通，说明她的情况，她想说但是说不出来，这是语言发育迟缓，需要去检测评估尽早干预。家长还是说等等，等到过年的时候还这样就回老家检查。后来，小女孩每天急哭了的频率越来越高，趁着小班家长会的时候，邀请小女孩的爸爸妈妈一起来，两位老师仔细帮家长分析，聪明的女孩子如果长期这样想说说不了，会影响她的自尊心；如果是器官原因或者是机能发育原因，越早干预越有效；建议他们带孩子到苏州或者上海的儿童医院做更专业的检测，经过两位老师苦口婆心地劝说，家长终于决定马上带孩子去检查。经过上海医院、无锡医院、江阴医院的各方检测，孩子是语言发育迟缓，需要立即进行康复训练，家长回来请假的时候，连连感谢老师。
一个多月的康复中心专项训练后，小女孩回到了学校集体生活，现在她能连贯地说一句短句了，虽然口齿还不是很清楚，但能看到她的进步是极大的。
曹老师说，我相信在以后的日子里，只要我们持续地关爱她、关注她，尽可能多的给与他们表达、交流、交往的机会，他们俩一定能和其他孩子一样。曹老师在陪伴孩子的过程中，始终带着一份爱与责任，为孩子的学习负责，为孩子的人生负责。
面对一些在某些方面能力相对薄弱的孩子，我们的老师不会因为幼儿看似“怪异”的行为，而从心理上疏远他们。会在充分尊重其个性发展的基础上，主动地与家长沟通，共同分析和寻找原因。相信只要家园共同努力，一定会让他们克服困难，重拾自信，健康快乐地成长起来。
幼儿教育是一份充满爱的事业，
为爱而生，因爱圆满，
爱每一个孩子，
是我们永远不变的初衷。
学为人师，身正为范。
“德”字为先，“爱”是核心。
倾听童年，以德育儿。
关于“爱”的故事，未完待续... ...
撰稿：花敏芳
编辑：李玟靖
初审：花敏芳
复审：外宣部
终审：曹菲菲
