班级区域游戏推进
支持幼儿深度学习
《3—6岁儿童学习与发展指南》中倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者，有效帮助和促进幼儿主动学习与发展”。这引导我们从关注幼儿“学什么”转变为“怎么学”，从关注教师的“教”走向关注幼儿的“学”，从关注内容的习得转向关注经验的获得，因而深度学习成为培养幼儿良好学习品质，提高学习质量的关键。
寻觅问题
深入探讨
组内教师根据自己日常开展活动的情况，分享交流自己的经验，提出自己认为在区域活动中应重点关注的部分。对此，我们总结出以下关键词：
关键词
01
现场观摩，理论学习
根据交流所得，老师们展开实践。为了验证理论和学习的有效性，我们开展了现场开放观摩活动。
中班益智区：
材料：蔬菜图片；送货单；木头屋。
目标：能按数取物；理解空间方位。
材料：大小、颜色均不同的豆类；自制骰子（规律、图形）；记录单。
目标：能模式识别；图形认知；分类。
在观摩完区域游戏现场后，老师们结合理论将自己的观摩感受进行分享，在交流中深入学习！
教师材料投放丰富多样，激发幼儿自主性。但也存在材料不匹配所有幼儿能力水平的情况，以至于个别幼儿在玩了一会儿之后就不玩了。建议将材料分层再细一些，满足每个幼儿在其最近发展区内的学习需求
——朱老师
教师投放了多种低结构材料供幼儿游戏操作，但是在玩法变化上还是比较少，没法支撑幼儿的深入探究。因而，建议教师的预设能体现不同的难度，也关注到能力不同的幼儿。
——陈老师
低结构游戏材料更能让幼儿开拓思维。游戏中，幼儿能主动将自己的游戏过程与结果进行记录，益智区整体环境创设便于幼儿操作和进行自主性探索活动。
——杨老师
大班建构区：
建构主题：中国传统建筑
材料：各种形状的积木、中国传统建筑的参考图、阿基米德积木、彩色纸筒、雪花片。
目标：利用不同的材料，运用围合、垒高、架空等搭建技巧，在参考传统建筑的基础上搭建出自己设计的建筑，用辅助材料进行加工和美化。
教师的指导必须建立在观察的基础上，教师应根据现场的需要，选择合适的时机，以适宜的方式巧妙介入，体现的是平等的游戏参与者的角色。在观摩过程中，我发现老师是能够做到这一点的。
——邵老师
在幼儿建构出现困难且持续一段时间后，老师适时给出建议，让幼儿能够继续进行建构游戏。教师的这一指导是基于幼儿游戏现场的行为和表现，顺势推动的，而不是强制改变幼儿的游戏趋向。
——潘老师
02
共“研”材料，精进区域
老师们在互相交流观摩中发现当前区域活动无法深入开展的影响因素有以下几点：
针对上述问题，老师们再次进行了理论学习，并根据理论进行调整。
小组成员现场指导，指明调整方向
依据维果斯基的最近发展区理论，游戏活动应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有难度的内容，调动幼儿的积极性，发挥其潜能。基于此，教师将调整了原先的材料投放和游戏设置。除了横向的数字指引，纵向也需要提示，这样才可以覆盖到全班幼儿的能力发展。并且，制作成可拆卸的，满足不同幼儿的发展需要。
教师思考：
调整前
调整后
小组成员共同进行理论学习，商讨调整方向
《幼儿园创造性区域游戏指导》一书中指出：建构主义强调学习者在与环境的互动中主动建构知识。在区域游戏中投放丰富多样的材料，能为幼儿提供与环境互动的媒介。因此，在建构区中除了投放不同形状的积木，我们还可以投放一些辅材。这些辅材既要有低结构的，也要有高结构的。这样幼儿可以通过搭建积木的过程，主动探索空间关系、物理平衡等知识，根据自己的想象和理解来构建各种结构，进而在动手操作中不断建构自己对世界的认知。
投放新材料
纸板、纸杯
小型积木
各种不同的事物形象
教师思考：
除了原先开放观摩的班级，其余小组老师也进行了学习内化，对班级区域游戏材料的投放进行再思考和调整。
调整前
调整后
教师思考：
在整改前，教师只是提供了基础色卡与窗格，但是在观摩了其他班级老师的区域活动后，结合班级孩子们的最近发展区进行了调整，补充了不同难度的游戏玩法，游戏材料也根据相关数量进行收纳，更有利于幼儿发现这个“窗格”游戏的奥秘之处。
03
聚焦幼儿，齐思共进
经过前期的讨论，老师们对材料进行了调整和优化，小组教师们进行回头看，再次观摩了两个班级的游戏情况。
中班益智区：
观摩感受：
《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿的生活和学习空间。该游戏材料贴近幼儿的生活，使得幼儿游戏经验得以提升。
——杨老师
教师在上次益智游戏材料基础上进行了调整，门牌号的游戏扩展了幼儿的生活经验，通过增贴可拆卸的纵向数字指引，幼幼之间有了讨论，对序数的掌握有了提升。
——潘老师
大班建构区：
教师感悟：
材料的投放可以打开思路，除了投放常规的大型纸筒、纸盒外，还可以投放一些象征性的材料，例如小的木块做为门窗、长条卡纸作为马路，养乐多瓶子作为路灯装饰等等。。
——邵老师
结合本班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，我觉得在建构区还可以投放一些纸杯，让幼儿用来做装饰；同时，可以融入小型积木，例如雪花片搭建的成品小花，也可以作为辅助材料。
——孙老师
教师在建构区除了提供基础积木，还提供纸盒、易拉罐等废旧物品，为幼儿的创意搭建提供了广阔的空间。满足幼儿对多样化探索的需求，同时也提高了解决问题的能力。
——朱老师
对材料的预设、投放、调整和优化，是一个动态持续的过程，这紧紧依托教师对幼儿学习与发展的尊重、理解和支持，使我们一步步走向更加鲜活的、具体的儿童的过程。优化区域材料，为游戏的开展提供更好的条件，带领幼儿不断的探索和体验。
编辑｜孙诗佳 陈轶凡
图文｜活动组织学习小组
一审｜吉晓莉
二审｜陈学棠
三审｜唐 洁
