一日生活皆课程，幼儿园里“生长”着许多精彩的课程故事，它是真实的、生动的、有趣的，更是属于孩子们的。
在一次课程审议中，老师们针对班本课程提出了自己的困惑:
邵老师:班本课程需不需要老师设计框架呢？
戴老师:班本课程实施过程是跟随老师还是师幼共建？
殷老师:班本课程设计起点到底是兴趣需要还是问题解决？
大家激烈提出了自己的困惑与问题，想通过团体式的分享、学习提升课程意识与实践能力，因此成立了学习小组，共同探讨关于班本课程该如何更好开展的问题，以提高幼儿园教育质量，促进幼儿全面发展。
01 话初衷
班本课程是幼儿园园本课程的重要组成部分，是由一个班级的教师与幼儿共同建构，并以班级为单位彰显班级文化、凸显班级特点的个性化、项目化课程。
班本课程的问题与困惑
分组研讨...
整合分析...
02 学理论
03 寻策略
音频呈现
思考随笔
策略分享
⒈捕捉班级幼儿的兴趣和经验，生发班本课程起点
⑴善于观察孩子的行为，倾听他们的想法，敏锐的捕捉他们感兴趣的内容，挖掘其潜在的教育价值，和孩子一同探寻生发课程。
⑵挖掘园内的特殊资源、环境资源，使幼儿在游戏、学习、生活中与环境亲密接触，在触手可及的认知互动中生发课程。
⑶捕捉生活中的偶发事件，课程有生活化，游戏化，时间化和真实化，在一日活动中敏锐的捕捉幼儿的偶发事件。
⒉以幼儿知识经验建构班本课程网络图，确立目标和内容
根据年龄特点和兴趣以及问题建构课程网络图。班本课程网络图要留白，班本是动态开发的过程，课程内容并非是一成不变的，在实际的实施过程中，幼儿一直在发展，兴趣点和需求也都在变化中，要给与孩子探索的空间，根据幼儿的兴趣和经验生成新的课程内容。
⒊追随幼儿兴趣开展班本课程实践，追随问题形成动态课程
⑴根据课程网络图计划进行课程实施，让孩子参与班本课程环境的创设，让环境潜移默化的影响孩子，让孩子和环境互动，形成动态的环境创设。
⑵合适的课程内容是跟随课程发展的，依据“幼儿想要”和“判断价值”两个标椎，及时调整课程内容。
⒋以幼儿为本开展班本活动反思评价，不断优化课程内容
总结课程研究和实践过程中的问题和不足，反思原因、调整方向、优化措施，推动教学实践。
04 诉缘起
我们班的班本课程是“跟着节气过生活”，升入大班的孩子们对于中华传统文化有着强烈的探究兴趣，缘起来源于班内孩子们自发关于白露这一节气的讨论，个别幼儿将节气中的一些习俗与同伴分享，激发了孩子们对于了解二十四节气的兴趣。旨在通过亲身体验和实践活动，让幼儿了解中国传统文化的精髓，培养他们的观察力、想象力、思维能力和合作精神，同时增强他们的文化自信心和民族自豪感。
我们班的班本课程主要围绕幼儿阅读，课程缘起是小班幼儿喜欢听故事，当老师讲述一个故事时，幼儿都非常乐意认真地去倾听，我们班里的绘本也比较丰富，幼儿喜欢在阅读区翻阅，同时，考虑到小班幼儿的语言表达能力较弱，幼儿之间的交流比较少，其次是班级的阅读区氛围还不是特别浓烈，借助这些契机，重在为幼儿创设一个温馨合适的语言环境，通过不同的阅读表达方式，让幼儿能够更好地感受阅读的乐趣，提升小班幼儿的阅读能力以及语言表达能力。
班级幼儿经过两年的园内生活，在自然角、种植园地都有着一定的经验、认识和能力。从日常的生活中可以看出幼儿对种植实验有着一定的兴趣，并且能长时间的坚持这样的热爱。幼儿在种植的过程中，可以发展手部肌肉动作；在和同伴的商讨、交流和合作的过程中可以提高社会性的发展‘种植实验是一个科学性的实验，在不断的探究、观察、发现、记录的过程中可以提高幼儿的认识能力和科学核心经验。
蔬菜是孩子们日常生活中每天都要接触到的，很多孩子更会说:蔬菜很有营养的，多吃蔬菜身体好!户外散步时，每次经过幼儿园的种植园地时，孩子们总会不由地停下脚步，指着菜园说:“这是青菜吗?”“这细细长长的是什么菜?”“萝卜长在哪里?”“我想给菜菜浇水.....”孩子天生具有好奇心，他们通过听、看、说、做等多种感官来认识周围世界。在他们的心中有着许许多多的为什么?在他们的眼里蔬菜活动就是乐趣横生的探索时机，于是，小二班的班本课程认识蔬菜”就开始了。
我们班的班本课程是“角色游戏——美食城的故事”，课程缘起源于小朋友们在一天来园的时候展开了一次对话，有的孩子分享了自己去吃火锅的经历，这也引发了更多孩子的讨论。本次班本课程从孩子们的兴趣与生活经验出发，通过“美食城”这一角色游戏，帮助孩子们将已有经验运用起来，并得到更多经验的延伸，培养他们的社会交往能力、语言表达能力、动手操作能力、创造力。
每一个班本课程，虽然微小朴实，但蕴藏着教育的温度与深度，此次班本课程学习小组为老师们提供了一次互相分享、互相交流、互相成长的机会，加深了教师对班本课程的理解与反思能力，相信老师们可以一路采撷硕果，不断收获芬芳，与孩子、与课程一起拔节生长！
编辑|杨姝姝 殷超
图文|班本课程学习小组
一审|崔倩倩
二审|陈学棠
三审|唐 洁
