为了提升教师在推进幼儿生成学习方面的课程实施能力，并促进班本课程的不断改进与优化，从而更好地满足幼儿在发现、探索及学习过程中的个性化需求，支持其深度学习，洛阳路幼儿园班本课程项目小组近期组织了班本课程的中期小教研活动。这是一场凝聚智慧、交流思想的深度研讨之旅，旨在为孩子们打造更贴合其发展需求与兴趣的课程体验。
一、回眸课程，复盘梳理
活动中，老师们秉持儿童为本的教育理念，依托《指南》的指引，以生活中的偶发事件、兴趣点作为课程实施的切入点，从课程的起源、实施路径、幼儿的成长、课程反思等多个维度对前一阶段的班本课程进展情况进行了全面而深入的阐述和复盘梳理。
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小2班张老师介绍班本课程《香香的蔬菜》
●缘起●
在一次午餐期间，孩子们对绿色的蔬菜产生了浓厚的兴趣。
这两个绿色的菜都是青菜吗？
可能都是青菜吧！
我吃过菠菜，菠菜也是绿色的。
它们两个的样子不同，我觉得肯定有一个不是青菜。
绿色的菜是不是都是青菜呢？青菜和其他绿色的蔬菜有什么区别？孩子们对此产生了极大的兴趣，于是“香香的蔬菜”奇妙旅行就此开始......
●寻找蔬菜●
在散步的时候，孩子们发现种植园地里有很多绿色的叶子。这些绿色的叶子到底是不是蔬菜呢？他们产生了好奇......
孩子们发现叶子有大有小，有长有短，形状不一......到底谁才是蔬菜呢，他们被这个难题困扰住了。
这些绿绿得都是菜菜吗？
有些是小草吧。
我们一起去问问老师。
于是，张老师和孩子们展开了一场热烈的讨论，在讨论中，孩子们逐渐区分了哪些是蔬菜、哪些是叶子、哪些是杂草等等。
●观察蔬菜●
原来我们幼儿园里种植了这么多蔬菜，孩子们开始走进蔬菜，观察蔬菜，触摸蔬菜，发现蔬菜特征......
同一棵蔬菜叶子大小不一样
不同的蔬菜大小也不一样
蔬菜叶子颜色不一样
蔬菜的形状不一样
蔬菜上面有洞洞
●照顾蔬菜●
看着小小的蔬菜们，孩子们纷纷想要保护蔬菜，于是......
浇浇水
松松土
整理黄叶
捡捡杂草
●玩转蔬菜●
蔬菜可以做什么游戏呢？孩子们把蔬菜带到了教室，开始了自我探索。
蔬菜拓印中......
发现蔬菜的纹路！
蔬菜沉浮中...
蔬菜是浮起来！
怎么才能让蔬菜沉下去呢？
利用松果，蔬菜沉下去了。
课程还在进行中.......
集中研讨
在聆听了张老师的分享后，教师们也观看了张老师的班级课程书，然后进行了集中研讨，得出共识：
⒈班本课程成果呈现方式略显单一。
⒉教师的思考力亟需提高，如引导幼儿深度学习能力和支持儿童经验表达的能力等。
二、理论学习，解决困惑
阅读书籍，理论学习
针对以上的问题，老师们深刻意识到，缺乏多元理论支撑下的班本课程构建难以焕发出真正的教育魅力与活力。因此老师们迅速踏上了理论学习之旅，通过进一步的理论学习来寻求解决办法。
深研理论，提升能力
#音频呈现
#思考随笔
三、六顶帽子.趣味导入
通过以上的理论学习，老师们觅得了一种全新的活动方式——六顶思考帽。于是，大家在内化“六顶思考帽”含义的基础上，对班本课程《香香的蔬菜》进行不同视角和维度的思考与讨论。
白帽——陈述事实
《香香的蔬菜》这一班本课程，让我们详细了解到幼儿在午餐的过程中对蔬菜产生了兴趣，于是孩子们在散步期间走进了种植园地，寻找、发现蔬菜；接着细致地观察了蔬菜，发现蔬菜之间的不同；之后在日常活动中尝试照顾瘦小的蔬菜；最后利用蔬菜进行拓印和沉浮的游戏。
红帽——感性直觉
红帽通过直观感受，认为《香香的蔬菜》班本课程起源于生活，以幼儿兴趣为基点，符合小班幼儿的年龄特点，以幼儿的探索与发现为主，体现了课程的生活化和游戏化。但在课程的开展中也存在着一些不足，比如：当孩子们发现蔬菜叶子上有洞洞的时候，教师并没有追问，引导幼儿深入探索；课程内容相对固定，设置相对单一。因此红帽组提出了一些建议，《香香的蔬菜》 的课程还可以在日常环节中挖掘可利用的资源，比如说午餐前老师们可以介绍蔬菜的营养价值。
黄帽——找出优点
黄帽从夸奖的角度对《香香的蔬菜》进行了详细解读。
黑帽——找出缺点
黑帽的“找茬行动”深入浅出地对案例课程的不足之处进行了梳理分析，纵观全局发现《香香的蔬菜》的班本课程中的问题。
绿帽——创新策略
绿帽充分发挥发散性思维，从点到面提出了创新策略：
⒈聚焦化：在观察蔬菜这一个环节中，可以将幼儿的观察从分散变为聚焦，引导幼儿更细致地发现青菜与其他蔬菜之间的区别。
⒉深入化：当孩子们发现蔬菜上面有洞洞这一现象时，教师可以引导幼儿想想为什么蔬菜上面有洞洞，怎样减少蔬菜上面的洞洞呢，然后从这个方面自然而然地过渡到对蔬菜的照顾。
⒊合作化：孩子们并不是只有在幼儿园里才能够看到蔬菜，家长的参与也能够助力课程实施，所以要把家长资源纳入这次的班本课程中。
蓝帽——梳理总结
蓝帽总结归纳了前面五组的内容，指出课程缘起抓住了幼儿的兴趣点，在课程开展中运用了师幼互动、幼儿自主探索等方式，但是内容散乱，幼儿经验零碎，因此教师可以围绕一个具体的点持续、深入地进行挖掘。
与此同时，教师们梳理出班本实施过程中的策略。
通过对《香香的蔬菜》班本课程的深入挖掘和梳理，让教师们对班本课程的理解有了一个质的提升，对后续班本课程的开展路径更加清晰。
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幼儿园课程是一个动态的生成过程，不仅仅是“教学目标或计划”和“学习者经验”，更是教师和幼儿在对话、交流中产生的经验以及在教育生活过程中的生存方式。
图片丨班本课程学习小组
编辑丨邵思迪、张玲玲
一审：崔倩倩
二审：陈学棠
三审：唐洁
