摘要：围绕“以人民为中心”这一核心概念，以上海市嘉定环城河步道修、改、建的昨天、今天和明天为学习项目载体，设置“形成方案”这一主要学习任务。开展为期一个月的自主探究、合作学习，为学生创造发展高阶思维的情境，激发学生学习的内动力。在“探”“育”“悟”三个不同活动中达到培育学生核心素养的目的。学生在执行多任务的具身学习中，能由知而行，以行促思，全面深入理解“党的人民立场”这一概念的丰富内涵，达成育人目标。
基金：上海市嘉定区重点课题“聚焦高中思想政治学科大概念的项目化学习设计与实施研究”(课题编号：JA2202)阶段性成果
关键词：跨学科融合;项目化学习;以人民为中心;高中思政
一、项目化学习的内涵及缘起
项目化学习是学生在一定时间内对学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果过程中，达成对核心知识和学习历程的深刻理解，能够在新情境中进行迁移。
“以人民为中心”也是高中思想政治学科一个十分重要的核心概念。一方面，它的内涵十分丰富，内容分布在高中思想政治课必修一(党的初心与使命)，必修二(以人民为中心的发展思想)，必修三(党的宗旨与使命、执政理念、人民立场、全过程人民民主)，必修四(人民是历史的创造者、群众观点、群众路线)等不同单元之中，以不同方式贯穿高中学习历程。零散的学习势必导致学生难以形成一个全面而系统的认识，进而难以真正深刻把握其内涵。另一方面，人民性是马克思主义的本质属性和最鲜明品格，以人民为中心的发展思想深刻阐明了新时代推动经济社会发展的根本目的、内在动力、价值目标等问题具有抽象性。从纯学术概念走向一个关联真实生活世界的由“自我参与其中”的丰富立体而多元真实情感体验的“人民为中心”及内在逻辑，进而认同并信仰“人民为中心”的发展思想。由此，促使知识的认知转为内心认同、素养的形成需要通过包含更多实践性、体验性的学科项目化学习活动来统领，以具身学习的方式理解这个抽象的名词鲜活的内核，在学习进程中深化并检测学生的学习成效。
本项目围绕“以人民为中心”这一核心概念，以嘉定环城河步道修、改、建的昨天、今天和明天为载体，设置挑战性问题和任务，开展为期一个月的自主探究、合作学习，为学生创造高阶思维的情境，也激发学生学习的内动力，促进学生在执行多任务的具身学习中，能由知而行，以行促思，全面深入理解“党的人民立场”这一概念的丰富内涵，达成育人目标。
二、项目设计与实施过程
实施项目化学习要求教师依据《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》和学科内容梳理核心概念，基于核心概念及学科核心素养要求设计核心驱动性问题;进而依据核心概念和驱动性问题编制项目化学习方案，为项目化学习有序有效推进提供规划与指引;为了更好地推进项目化学习，还需要其依据项目化学习的任务，编制更加具体可实施的学习任务单，分阶段推进任务执行;最终还需要师生共同商议研制评价表，对学生项目化学习进行评价并对成果进行分享和发布。
(一)项目化学习设计
1. 确定核心概念和核心驱动性问题
项目化学习在一开始就需用具有挑战性的核心驱动问题，创造发展高阶思维的情境，激发学生学习的内动力，明确提出带有问题解决、创造、系统推理分析等高阶认知策略的项目任务，让学生在探究驱动性问题过程中产生内动力创造一个真实的作品。因而，核心驱动问题使整个项目活动保持持续性和一致性，是学生项目化学习的黏合剂。本项目确定了“以人民为中心”为核心概念，以“如何深刻理解中国共产党始终坚持以人民为中心?”为核心驱动性问题。
2. 编制项目化学习方案
依托嘉定区环城河步道的通起来、动起来、美起来的不同阶段，开展探民生、育真情、提方案三个重要的学习活动，执行“提出方案”核心任务，设计项目方案(见表1)。
表1 以人民为中心项目化学习方案
3. 编制学习任务群
围绕“形成方案”的驱动任务，依据开展项目化学习的推进过程，设置层层推进驱动任务的三项子任务，构成融为一体的任务群(见表2)。
表2 以人民为中心的项目化学习任务表
(二)项目化学习的实施
教师通过探民生、育真情、提方案三个主要实践活动，推进项目化学习实施。
1. 分阶段推进学习
为了更好地推进项目化学习有序进行，细化学生学习任务，设置实施过程表(见表3)，依此推进学习。
2. 共商共建互评
在“以人民为中心”为核心概念的项目化学习过程中，以小组自主探究、合作学习的方式，在教师引领下完成小组学习任务。师生共同探讨，形成学科核心素养和综合素养评价表，并开展多元评价(见表4、表5)。
表3 以人民为中心项目化学习实施过程情况表
3. 公开发布成果
整个项目化学习过程中形成了阶段性成果和总结性成果。一是在实施项目化学习执行阶段任务中分别形成了基于实地探访和问卷调研的数据报告;二是以形象生动方式呈现嘉定人环城河步道贯通前后等典型性事件的情景剧《道道有爱，步步有情》剧本及表演;三是以头脑风暴的方式为嘉定环城河步道公共服务建言献策形成的“建议和举措”，都在推进项目化学习的阶段中在班级范围内进行发布分享;四是形成了“关于进一步改善环城河步道公共服务品质的提案”这一总结性成果，在班级层面进行初次分享后，再度进行修改完善，并提交嘉定区政府相关部门。
表4 学科核心素养评价表
表5 综合素养评价表
三、项目化学习实施要点
(一)要践行从“教为中心”走向“教学相融”
教师在设计项目化学习之前，要认真研究课程标准和学科内容，更要梳理学习难点和重点，进而形成核心概念;基于核心概念，从教的设计转变为“学”的设计，学生学习该内容需要达成的目标是什么?目前学生已经知道了什么、具备了哪些能力和素养，为达成目标还需要准备哪些学习活动，让学生执行哪些任务?“以人民为中心”的项目设计中，教师认真分析学情，明确了解到学生已经能够初步指认、概述、理解人民为中心，但对以人民为中心仅仅停留在了解和知识的掌握上，对于深刻理解其丰富内涵的逻辑关系、并应对复杂情境中要如何体现人民至上，进而内化成心中的信仰存在困难，设计了“形成提案”的核心任务，经过对语文中“基于情境的剧本写作和戏剧表演”、对艺术中“基于剧本选择恰当音乐和舞美的创意表达和审美”、数学中“数据统计和分析”、历史学科中“史学方法”等相关内容学习，教师在协助学生学习过程中设计了以“收集环城河步道实施情况数据”“自编自导情景剧”“实地考察访谈不足和需求提出建议”“针对问题，提出方案”等任务群，分阶段又实施了师生的交流分享，共同解决任务执行中的困难，最终实现“教与学”的有机融合。
(二)要落实从“知识立意”走向“素养融合”
教师围绕“以人民为中心”核心概念，深入研究学生的认知起点、生活起点，基于真实情境——嘉定环城河步道这一民生工程设置核心问题：“针对环城河步道存在的不足提出建议举措与提案”，学生通过参与环城河步道使用问题的调研，了解修改建过程中嘉定区委区政府不断问计于民、问需于民，并用《道道有情，步步有爱》自编自导情景剧来体验和内化党与人民双向深情，最终站在人民的立场，提出“让人民满意”环城河步道改善提案，从而比较清晰地构建以人民为中心，在党的领导下，建设人民满意的政府，不断践行群众路线，尊重人民群众主体地位，倾听人民呼声，汲取人民智慧，依靠人民群众来建设人民自己的美好未来，始终贯穿党的人民立场，体现党的人民性与习近平新时代中国特色社会主义思想中的“以人民为中心”发展思想的内在逻辑。在此过程中学生自主探究，互助合作，在解决问题、执行任务的过程中促进学生的学习从书本到生活，从知识理解到知识运用，进而走向关联生活的知识建构，使学生形成高品质的分析问题、解决问题的能力和合作沟通能力、批判性思维和创造性思维，公共参与及政治认同跨学科素养和学科素养。同时，还培育了其他学科素养：在自编自导自演情景剧中发展了语言建构与运用、审美鉴赏与创造的素养;在调研数据整理分析中促进了数据分析、数学建模素养的形成;在舞美与音乐选择、情景剧表演中涵养了学生文化理解与艺术感知、审美情趣、创意表达等素养。从设计到实施全过程体现了知识与能力的融合，学科素养与跨学科素养的融合。
(三)要实现“低阶思维”迈向“高阶思维”
项目化学习活动实施，要有助于高阶思维的形成。项目化学习具有长程性、开放性和综合性，必然要求建立学习小组分阶段实施。开展项目化学习创立主题学习小组，并根据实际情况适时开展组内研讨、组际探讨，整个项目组对面临困难的探究与头脑风暴、各组之间成果分享与完善等，学生作为学习主体被充分调动积极性、激发学生内驱力，在调研、情景剧表演和提方案分阶段实施项目化学习任务过程中不断成为学习、批判、创新、决策、问题解决的主体，并在收集整理数据，了解问题的基础上完成系统推理分析、问题解决、创造方案等高阶认知策略的项目任务。学生在完成学习任务的过程中，能把已有知识和生活经验与新知识相结合，建构起自己的认知体系和能力体系，促进学生学习方式的转变，促进高阶思维的形成。
(四)要追求从“智育”走向“五育融合”
项目化学习作为优化教学、培育素养的重要方式，为“五育融合”的实践转化提供了一种可能路径。教师在依据课程标准、学科内容梳理核心概念后设置项目化学习的内容和任务以及开展的评价要体现五育融合。“以人民为中心”开展项目化学习设计与实施，其具体推进学习的过程是学生不断付出的过程，也是五育融合的过程;学生在执行任务群的不同阶段，实现了本学科走向跨学科融合，智育走向五育融合。具体融合如图1所示。
四、反思与展望
在设计与实施“以人民为中心”项目化学习中，学生依托系列任务群的执行，较好地理解“人民为中心”内涵，也增强了对党的人民立场的政治认同，在参与实地考察中发展了公共参与素养、注重调查分析的实事求是精神，实现了“教与学”的共同目标;同时还培育语文、数学、艺术、历史等不同学科素养;多项分类实施的任务，真正实现了五育融合，远远超出了教师的预期，大大提升了教与学的效果。
诚然，在实施本项目化学习中也存在一些不足：如跨学科项目化学习是一个有挑战性且学习时间较长的过程性学习。由于教师对学生在任务执行中可能遇到的困难的预设和干预不够，导致前两个星期的学习任务不能有效推进。师生共同商量形成性评价表中呈现的指标及标准都较为聚焦于智育和本学科素养，对于跨学科素养的评价思考过少。
图1 五育融合、学科融合图
参考文献
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