谢慧敏，女，一级教师，现任大三班主任，2014年参加工作至今，拥有10年幼教经验。曾获得江苏省“蓝天杯”论文二等奖，多次指导幼儿绘画获江苏省绘画大赛特等奖等。先后荣获兴化市学前教育“先进个人”、“优秀教师妈妈”等荣誉称号，所带班级荣获兴化市“先进班级”荣誉称号。她多次在联盟园活动中分享课程故事、进行读书交流和公开课，多篇论文发表，参与的市级课题已结题，并多次荣获园内“先进个人”、“师德标兵”等称号。
今天让我们一起来听听她的育人故事。
我们陪伴孩子成长，就是一次牵着“蜗牛”散步的慢养之旅，急不得也快不得。领着孩子慢步前行，收集这沿途的快乐，陪着孩子们精心品味生活的滋味。
在小小班的初始日子里，乐乐展现出了他腼腆的一面，总是静静地坐在角落，仿佛是班上最不起眼的存在。他的沉默寡言让老师和同学们都以为他是个无需多加关注的孩子。然而，不久之后，乐乐的行为发生了戏剧性的转变——他开始抗拒上学，每天都要奶奶抱着才能勉强进入幼儿园的大门。此外，他对于自己的小书包产生了难以割舍的依赖，无论走到哪里，那个小书包总是不离身。
记得有一次户外活动，我注意到他独自一人坐在一旁，紧紧抱着他的小书包。我鼓励旁边的一个小女孩去和他交流，但他却转过头去，显得不太愿意参与。在孩子们争先恐后挑选玩具的时候，他只是静静地坐在那里，用渴望的眼神望着我。我蹲下来问他：“想不想玩点什么？”他轻轻点头，我接着问：“那你喜欢什么？”他没有直接回答，只是用手指向了他一直不离身的小书包。我打开书包，发现书包上有他喜欢的图案，里面还有小玩具，都是他珍视的宝贝。我意识到这些小物件对他来说意义非凡，它们是他表达自己和与人交流的方式。于是，我开始利用这些玩具作为交流的工具，鼓励他与同伴们分享。随着时间的推移，乐乐开始愿意放下书包，加入到集体游戏中。他的笑容变得更加灿烂，也渐渐开始和其他孩子互动。
面对乐乐的转变，我没有选择简单的责备或是强迫他适应环境，而是以极大的耐心和同理心去探究背后的原因。我开始关注乐乐，并尝试与他进行深入的交流，试图揭开他内心深处的忧虑。通过一系列的对话和互动游戏，老师逐渐发现乐乐内心深处渴望得到关注和认可。
在日常教学过程中，我特别注意给予乐乐积极的鼓励和认可。在某次集体活动中，我邀请乐乐向其他小朋友展示并介绍他玩游戏的方法。最初，他显得有些紧张和局促，但我对他的游戏给予了高度的肯定和赞扬，并轻声告诉他：“你的游戏非常精彩，其他小朋友都想知道你是怎么玩的。”很快他便鼓起勇气，开始向大家讲解他的游戏规则和玩法。乐乐一边讲解，一边示范，逐渐变得越来越自信。其他小朋友们也听得津津有味，纷纷提出问题和建议，场面变得非常热闹和有趣。通过这次分享，乐乐不仅展示了自己的游戏方式，还增进了与其他小朋友之间的友谊和互动。但在我的鼓励和同伴们的掌声中，他逐渐放松下来，甚至开始主动与大家分享他的游戏心得。通过这样的互动，乐乐不仅在社交技能上有了显著的进步，而且他的自信心也得到了极大的提升。乐乐的这一变化让我感到非常欣慰，也让我更加坚信，每个孩子都有自己的节奏和方式，作为老师，我们需要做的就是耐心地引导和等待，让他感受到自己的存在是被珍视的。随着时间的推移，乐乐的自信逐渐建立起来。他开始主动参与集体活动，与同伴们共同游戏，享受着团队合作的乐趣。
教育孩子就如同牵着蜗牛散步，需要耐心和陪伴。放慢脚步，悉心陪伴孩子体验生活的点滴，倾听他们内心的声音，用心发现每个孩子的独特之处。希望在每位孩子心中播下爱、正义、善良与希望的种子。
图文｜谢慧敏
审核｜董秀梅
