幼儿园劳动教育应基于儿童立场，把丰富的幼儿生命体验贯穿劳动过程。自主管理工作室作为教学教研活动的基地，为教师专业成长和幼儿发展搭建了学习共享的平台。2024年10月31日中午，三井街道中心幼儿园自主管理工作室开展“聚焦三类游戏”第二次会议。
老师们基于生活服务类游戏当下的问题，随着秋天越来越凉，小朋友们的洋葱式方法在户外活动热时脱衣服变得方便起来，可是每当看到衣物箱都是乱糟糟的。对接季节变化，老师引导孩子们发现衣物箱的问题，和孩子们一起讨论解决的办法，来看看孩子们是怎么解决问题的吧——叠一叠、分一分、放一放。教师带领幼儿继续优化，细化幼儿生活服务内容，又如水杯带的整理。我们以温馨、有趣的互动方式，以保育老师的支持性教育作为支持，关注幼儿当下绕水杯带的方式方法，及时整理自己脱下或穿好的衣服。
鉴于幼儿游戏的自主性，生活创意游戏我们延续上学期的经验，升级游戏材料，由材料的结构性：高结构的材料转向低结构，增加开放性。大7班李佳老师提到了班级丝带包的制作的问题，丝带包包耗时太长，制作时孩子对于横竖变换搞不清楚，面对问题李老师通过改变材料的支持策略，第一阶段提前将丝带剪成同样长的长度，节约测量的时间；第二阶段包包网格的变化，从大的变成小的；第三阶段提供丝带包包横竖的网格图样作为参照。
中1班俞心怡老师活动初期，在生活区投放了两种形式的毛线，一种形式是粗的毛线，一种形式是细的毛线。在后期的活动操作中，我们发现粗的毛线更利于中班上学期幼儿进行编织游戏。因为他相较于细的毛线更好把控方向与位置。在一段时间的编织游戏后，孩子们对于编织的技巧更加的熟练，但是编织好的扇子比较的单一，没有吸引性，于是我们又结合主题投放了秋天的装饰，从夏季幼儿喜欢的多巴胺色系转向秋冬美拉德色系来激发幼儿生活区的创作兴趣。在编织骨扇时幼儿依据S型缠绕技巧过程中容易发生混乱，与扇子骨架缠绕在一起，其次作品完成时的打结问题。教师通过投放非规则的、平行的、发散形不同形态的扇子骨，帮助幼儿解决问题。
大1班钱洁老师能关注游戏中材料的使用性，结合游戏实际进行操作。带领孩子们探秘陶艺机，从初步的了解陶艺机的使用到瓶子塑型，了解不同类型的瓶子；再到尝试探究陶瓶上的花纹刻画。在这个过程中孩子们遇到了制作的陶瓶易碎的情况，孩子们开始的轻拿轻放，打磨光滑时针对粗糙的地方精细地慢慢打磨，到后期加入通风口夹后幼儿知道加入一点点水，然后需要将陶土揉一揉，使陶土形成一个整体并且能排出一些空气。陶瓶牢固了很多。孩子们在精细的制作时专心致志，兴趣高涨，完成后十分有成就感。
生活游戏--角色游戏老师们观察幼儿游戏，回归幼儿生活经验，不断调整材料来支持幼儿游戏。大2班美食广场，班级幼儿对美食广场兴趣足，愿意去玩的人数较多，在教师观察发现，有的孩子能进行收银、厨师等人物特征进行活动，但我的孩子进入游戏后随意玩，我们老师发现了以下的问题：
1.美食广场摊位以及菜品较少，不能满足幼儿进行游戏。
2.幼儿的社会交往性以及语言表达能力不强。
3.对美食广场的点单流程不熟悉。
后期：
1. 利用周末时间，进行亲子探索美食广场，了解美食广场的操作流程，人员的分工以及需要的工具材料。
2. 再次谈话进行了解幼儿的兴趣，根据幼儿的兴趣点进行投票，共同确定摊位以及美食并根据季节、节日进行更换摊位内容。
小5班的娃娃家区域在期初时分区不明显，导致幼儿主要集中于烧饭游戏，游戏内容相对单一。
问题：由于分区不明确，幼儿的游戏体验受限，缺乏多样化的游戏选择，难以充分激发和拓展他们的想象力和生活经验。
后期跟进：为了丰富幼儿的游戏体验，对娃娃家区域进行空间扩大，并将其明确划分为卧室、厨房、客厅等多个区域让幼儿自主游戏。此外，教师还计划通过游戏后的分享环节，进一步激发幼儿的原有生活经验，引导他们探索更多元化的游戏内容，从而提升他们的游戏质量和社交能力。
各班级清扫活动的内容逐渐丰富，教师能用发现的眼睛关注整理亮点，除了清洁活动，已经转向班级里的指向不同区域的整理，幼儿能在生活中看到，并自主进行各类清扫活动。
本阶段清扫活动中的整理亮点：
1.中7班幼儿关注区域中节气果实的更替，找出变质的水果；
2.中5、大5班聚焦材料的整理；
3.大7班自主整理衣物；
4.大4班整理衣帽柜；
5.大3班自主维修；
6.中1班关注了桌子里面的卫生清洁；
工作室是老师们共同学习、共同研究、共同发展的平台。工作室每位成员都在贴地行走，在学、思、行、研中不断的看懂幼儿，支持幼儿的发展与生长！
撰稿人：金晶
摄影：工作室成员
审核：吴娜婧
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