幼儿园解读童心的实践探索，需要教师从幼儿自身的经历体验出发，了解幼儿的需求与特点，并且为幼儿提供一个全面发展的平台。因此，开学2个月以来，三井街道中心幼儿园解读童心工作室的成员们始终将《3-6岁儿童学习与发展指南》作为解读幼儿的基本依据，坚持从理论出发，并运用于实际，更大程度地走近幼儿、读懂幼儿、助力幼儿成长。
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多方赋能，集思广益
张晗室长在开学初期就将本学期重点关注的留白区的基本要求告知组内成员，需要将每个主题的资源进行整合，丰富留白区的资源表。在日常的观察中，教师可以把孩子们的亮点或是遇到的问题通过照片、视频等方式记录下来，以便形成班级留白区的案例集。
除去本工作室的自身力量，本学期解读童心工作室每一位成员还与王倩云副园长带领的《聚焦“微观察”有效支持幼儿自主游戏的实践研究》课题组一起参加活动。从“微观察”、“有效支持”、“聚焦微观察有效支持幼儿自主游戏”进行深入浅出的解读，王园长对课题进行了深度解读，让成员们了解课题的核心概念；同时明确课题研究实战内容，如何进行“微”观察、精准解读、有效支持，后续将通过每天线上打卡观察记录，每周进行共读书目的自主学习，每月进行游戏现场开放、案例分享，以及制定各区域科学观察有效支持观察记录表等，形成有效进行研究的策略方法，不断提升教师专业水平。
基于王园长的课题组引领之下，工作室成员又对研究的方向有了微调整。区域游戏中，建构区和地面留白区对于孩子们来说总会遇上一些无法进行下去的小问题，如：拼搭时没有明确的目标，只是在随意摆弄材料；不知从何下手创作；缺乏自主探索精神，消极等待教师指导等。针对以上问题，教师们集思广益，从幼儿年龄、兴趣出发投放丰富多样、富有启发性的拼搭材料，到教师走近幼儿、倾听幼儿通过运用一些良好的师幼互动策略了解幼儿的想法，并在必要时给予幼儿基础的拼搭帮助，使其在游戏中能获得一些成就感，为后期游戏奠定一定的良好基础。
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走近幼儿，深耕现场
10月23日上午，工作室成员同王倩云副园长的课题组成员们一起观摩了大2班的游戏现场。观摩结束后，结合苏心怡老师在游戏前、游戏中、游戏后的师幼互动和问题“针对现场的观察，你看到了老师怎样与幼儿的互动并给予什么样的支持？”在听苏老师解读了班级区域游戏设置的背景以及幼儿兴趣点后，其他成员结合本班区域游戏经验，通过观幼儿——思教师——拓思路三个环节，针对大2班的游戏进行理性剖析与思考，当孩子遇到问题时教师不要急于“帮”他们，而是更多以一个观察者的身份观察幼儿下一步会有什么动作，往往他们会带给老师意想不到的惊喜。所以在游戏现场，老师们不妨等一等、看一看，给幼儿足够的时间与空间，他们会有自己的方法去解决一些力所能及的困难。
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他山之石，汲取经验
10月31日上午，华子媛、苏芯两位老师前往区内其他幼儿园参观学习，给成员们带回来很多值得学习借鉴的地方。他们分享到：资源较丰富，我们也可以向他们学习，多与幼儿园周边资源对接，多带孩子走出去，跟随孩子的视角发现一些身边的有效资源带回园内，将其化生为熟。
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基于当下，共话教研
10月31日中午工作室成员齐聚中心园小剧场，结合9、10两个月班级留白区的拼搭主题、问题、成果以及即将到来的11月工作室教研现场开放开展研讨活动。
不同年龄段的幼儿因为能力、经验的层次不同，所面临的挑战也不同。对于小班的幼儿，他们刚接触自然材料还只是处于对一切材料充满好奇的阶段，并不清楚留白区的拼搭目标，需要老师引导，而且只是在较大块面上进行拼搭以及简单的装饰；中班幼儿虽有一定的拼搭基础，但在支架的选取上教师也应根据班级幼儿的能力有不同程度的进阶递进；而大班则可以让幼儿在主题课程背景下选择合适的材料进行大胆创作。
就11月的教研开放，工作室成员将在后续的跟进中基于当下主题和班级幼儿的年龄特点、兴趣爱好和能力水平，适时适当地更换拼搭主题或是增减一些更适宜幼儿能力发展的游戏材料。在日常的观察中，也通过观察记录、师幼互动的方式助力幼儿的成长。
通过两个月内的多次活动，我们从多方汲取能量，也深知观察不仅仅是表面的观察，不仅仅是一种行为，更是一种用心感受幼儿成长、了解幼儿的能力。观察还可以帮助教师更好地为幼儿提供有针对性的活动设置。作为幼儿教师，只有通过不断观察幼儿，才能更好地促进他们的成长。
撰稿：周佩蓉
摄影：解读童心工作室成员
审核：秦莘珏
